教师，一定要有专业尊严
——《给教师的建议》感悟九
韩素静
“有些人认为，建立师生之间的友谊，只要带领儿童去参观旅行，跟他们一起坐在篝火旁烤土豆吃，跟他们一起分享欢乐就行了，这些看法都很错误。建立跟儿童的友谊，是要用我们的力量、我们的思考、我们的明智、我们的信念和我们的情操去鼓舞儿童的思想和情感的事，”以上这段话，出自《教师，要爱护儿童对你的信任》一节，这节内容本是解释教师要呵护儿童脆弱的内心，这段话本是为了强调师生之间的友谊不应只满足学生低层次的需求，而应有更为专业方面的引领。也就是说，教师陪伴学生，片刻的游戏并非目的，而是要通过游戏把孩子带到你要到达的目的地。读着这条建议，我一直在思考“专业尊严”这个词语。
爱孩子，是母鸡都会做的。但专业、科学的爱，却不是所有的教育者都能达到的。阅读着这节，我想到了当今的课堂。
随着新课程理念的深入，我们的教师大多有了课堂要以学生为中心的理念。课堂中心的转移，体现了教师理念上的改进，但，任何事情都有度，过于不及都不好，特别是在大规模、大面积推广某种课堂模式的情况下，很多课堂确实改变了原来“满堂灌”的现象，但殊不知，悄无声息中，在这样的课堂上，很多教师又滑向了“不作为”的极端。
不是吗？课堂上，我们的教师变成了什么？仔细看看，怎么都像一个主持人。试看，上课前，教师发放导学案；上课后，组织学生根据导学案自学、小组合作交流、全班探究展示，在这一过程中，教师只是在环节与环节之间的客串一把、过度一下。这样的课堂，确实能锻炼学生的自学能力，再加上又有小组合作交流，全班合作探究等一系列活动，似乎所有的问题都能够解决，似乎学生的学习力真的提高了很多。但，如果认真观察一下，你就会发现以学生的思维和认知水平，学习内容还是很浅表化，有很多时候，一个小结就一直在困顿着。而教师呢，只是在讲台一角站着、看着、笑着、点头称赞着、夸奖着或者用煽情、“贿赂”的方式地组织小组讨论评价，而唯独忘记了应该从专业知识方面进行一句适时的点拨。更有甚者，某校竟让语文教师去上数学课，之所以这样做，就是为了强调课堂要以学生为本，教师要充分相信学生的能力，要让位于学生，即使教师没有本体性知识，通过组织学生自学和交流讨论也能圆满学习一个章节。
看到这里，你是否感受到了一种悲哀？教师，除了组织者这一角色外，他更应是课堂的指导者和引领者：指导学生从此岸到达彼岸，引领学生从不会到学会，让学生因老师的存在而有切实的提高。学习过程是探究、生成的过程，是不断生疑、解疑的过程，在此过程中，学生难免会遇到障碍，思维陷入困顿，思路陷入停滞，此时，教师就要运用本体性知识，从学术高度进行点拨、引导，化繁为简，化难为易，启发学生思考探究，找出解决问题的方法和途径，从而让学生有所突破，达到一个新的高度，让学生上不上这节课有所差别。这，才是教育的意义。
教师，一定要有专业尊严，无论是班级管理还是课堂教学，都要用专业知识，带领学生从无知走向有知，从幼稚走向成熟，这，才是一个教师最重要的职责。
爱，似乎谁都会；但科学的爱，一定要有智慧和专业尊严做基础。
（注：上周外出几天，周日下午接到亚平短信，告知我还缺少一篇读书笔记，周日晚开始返程，周日早八点抵濮，尽管坐了十三个小时的汽车，尽管一直晕着，但还是匆匆打开书本，按照自己读书时的标划，写下以上内容。
谢谢亚平的督促，谢谢！但愿所有成员，在接到小组长督促的短信时，能够尽最大努力完成本该完成的作业。）
