最近在看正面管教方面的书籍，书中细致的分析了家长对孩子的说教如果影响孩子的成长，倡导让孩子参与进来，自己思考，自己把事情想清楚，其结果是专注于解决问题的方案，而不是后果。把后果强加给孩子，往往会导致孩子的反叛和戒备心理，而不是探索式的思考。要帮助孩子探讨问题，关键是要停止告诉孩子们答案，并且开始问启发式问题。学以致用，我想如果在课堂上采用这样的学习方式是否能更好的激发学生的学习主动性呢？
今天学习的是新课，我决定尝试让学生做决定的方式展开学习。新课伊始，我问大家，“学习新课文首先我们要做什么？”生答“要学会读通课文。”“要学会文中的生字新词。”
“好，首先我们来读课文，你们准备怎么读？”
“老师带我们读。”呵呵，思维定势。
“这次学习主要是大家自己学，你们想怎样读？”
“同桌一起读。”
“遇到不会手势的字词怎么办？”
“问同学，或是圈起来，最后一起问老师。”
好，开始吧。孩子们开始自觉的读课文，一如既往的认真，他们有的还一边读一边圈圈画画。当我让学生上台展示的时候，成绩一向不错的韩沁娜、赵娇举手了，其他人一副不自信的样子。我告诉大家，如果又不懂不会的地方可以随时指出来，目的在于让每个人都积极参与其中。
接下来学习词语，我问大家：“怎样来学习词语呢？”
生1：查字典学习拼音。
生2：要注意多音字。
生3：查阅工具书学习词意。
生4：要结合近义词和反义词来理解。
我接着引导，“这么多的词语我们该如何在较短的时间内解决它们？”学生说三人小组，五人小组。“那么，怎样合作效果更快更好呢？”最终学生决定以五人小组的形式合作学习。正如《正面管教》中所言，当你让我做某事时，我会无意识的抗拒。当你引导我时，我会主动进行。没有刻意安排谁负责什么，一切都是学生自主安排，刚开始的两分钟多数学生开始低头查阅资料，平时善于安排事物的韩沁娜对照黑板上的要求做了一个清点后，开始给各成员分派任务，接到任务的组员没有一点推诿开始迅速工作。这个过程中，有同学遇到多音字无法取舍时，会跑来向我求助。（现在想想应该让他们及时把这些多音字板书在黑板上。）
一节课很快就过去了，但还有少量任务没有完成。看看同学们都在埋头学习，似乎谁也没有注意到已经下课了。
惊讶于面前发生的一切，期待着下一节课孩子们的展示。
