什么都懂就是通识?
统计研究表明，最近十年间人类知识总量已翻了一番。抽样调查显示，一个大学毕业生离校5年后，其所学知识一半已经陈旧，10年后可能大部分陈旧。当前，一些基础学科文献的半衰期为8到10年，而工程技术和新兴学科的半衰期只有约3—5年。因此，关增建表示，通识教育并不追求面面俱到，让学生什么都懂。
从此意义上说，通识教育不能等同于通才教育，也不是专业化教育的对立面。徐飞认为，当今学科发展出现两个鲜明趋势：一是各学科领域之间的交叉融合越来越强，综合集成的要求越来越迫切;一是学科学术越来越专，专业分工越来越细，客观上要求学习与研究从 “广而泛”转向“专而精”，“若术无专攻，则难以立足”。他表示，培养学生宜采用“通—专—通”的动态模式，即学生刚入学时不分专业，先进入文理学院或书院接受通识教育;接下来，高年级本科生和研究生在此基础上进行宽口径的专业教育。之后，他们再接受更高层次的通识教育，在新的起点和更厚实的基础上进一步聚焦专业学习，如此循环往复，螺旋推进。
“专而不通则盲，通而不专则空。”在徐飞眼中，通识教育不能只是各学科专业知识的叠加，应当将“博”与“专”统一起来。
