在1989年的冬天，天津市接待北京西城区历史教师学访，课后北京同行的交口称赞，让我认识了从教不到半年的刘浩;在2002年的正月，我和时任实验中学副校长的刘浩共同踏上了赴美国密歇根大学学习的行程，88天的学习生活，让我进一步了解了他的治学态度和管理能力;在2009年仲春，他入选“天津市中小学未教育家奠基工程”，在工程的培养下，他不断完善办学思想，不断创新管理方法，在复兴中学校长的岗位上成功地实践了学以致用。
刘浩校长任职的复兴中学是一所仅有9年办学历史、由中等师范学校转制而成的普通高中，学校缺少普通高中办学经验的积累和学科教研文化的积淀。面对当前要办出高中特色、提升办学质量的挑战，刘浩校长提出了符合学校实际、利于学校可持续发展的“精致教育”的办学理念和工作路径与方法。
刘浩校长认为，精致教育是重视过程规范和细节完善的教育、是关注个性和精益求精的教育、是“精”而不“繁”的优质教育，在此基础上，他提出确立“精准目标”、注重“精细过程”、运用“精致策略”、着眼“高效优质”的“精致教育”基本要求，带领学校干部教师积极进行“精致教育”的实践。
几年来，复兴中学在刘浩的带领下，将“精致教育”的理念运用到课堂教学改革领域，围绕“聚焦课堂提升质量”不断探索，制定了教师教学常规;将“精致教育”的理念运用到提高德育工作针对性、实效性的探索中，制定了德育工作流程;将“精致教育”的理念运用到课程规划、开发领域，启动了建设“普职结合”特色学校的实验;将“精致教育”的理念运用到学校管理体制机制改革方面，尝试建立“教育导师制”、“学生助理制”等，在管理中体现出对师生的尊重、理解和关怀。
