充分体现自主性和选择性
英国的预科课程采取全部选修的方式，学校基于国家规定的课程和学校学生的实际组织模块，让学生第一年从中选择4门，第二年放弃1门，保留3门。这样充分体现了自主和选择的特点。英国教育部在2000年公布了可供选择的72门大学预科课程、“国家通用职业资格”(GNVQ)证书的14门课程，2002年又公布了针对预科中前10%的优秀学生的17门课程。学校可以在这些课目基础上自己组织“菜单”。
考虑到学生在大学预科阶段所处的年龄特征和所学的内容，两校在此阶段都特别重视对学生的引导和学生自主学习能力的培养。
我国大学预科的发展方向
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出，“全面提高普通高中学生综合素质”，“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”，“推进培养模式多样化”和“推动普通高中多样化发展”等任务，高中教育中的衔接应是实现上述任务的重要举措之一。需要明确的是，衔接应体现在不同学段、不同内容和不同方向上。北京市朝阳区第八十中学和北京十一学校的“2+4”模式体现的是初、高中之间的衔接。美国的大学先修课程(AP)是具体内容上的衔接。英国的第六学级教育又体现了学术导向、职业教育导向及其双重任务导向的衔接。为了体现高中办学特色多样化，使学生更好地适应未来社会，高中教育应体现这种多重“衔接”的思想。
提高高中课程的选择性，减少必修课程，加大选修课程的比重，应该是高中课程改革的一个重要方面。目前我国高中新课程规定的毕业学分最低是144学分，必修学分为116分，占总毕业学分的80%左右。可见，国家给地方和学校的课程选修空间比较小，学生的自主选择能力培养受到了极大的限制。有些学校开发了很多选修课程，但由于缺乏一定的规范性和目的性，选修课质量不高，与学校的整体发展和改革并不匹配。因此，在未来的高中课程规划中，应该减少必修课的比例，加大选修课的门类，加强对选修课的管理，在学术要求、职业定向、内容系列、评价等方面进行规范。国家作为高中选修课程开发的主体，应承担更多的责任。
最后，英国大学预科教育之所以持续如此之久，是与其普通教育与职业教育并轨有关的。英国在预科选修的课程可以在普通教育和职业教育中通用，而且相互承认。这与我国实行职业教育、普通教育双轨制是不同的。因此，打破普通教育与职业教育的壁垒，改革现有的教育体制，实现高中学段与其他学段内容、方式等方面的穿越和衔接，是一个漫长的过程，需要社会各界的大力支持和帮助。
(作者为北京师范大学教育学部教授、博士生导师)
