第三章 教育与个人的发展
【评价目标】
1、理解人的身心发展的含义和基本规律;
2、理解影响人的身心发展的基本因素及其作用;
3、理解教育在人的身心发展中的作用;
4、理解基础教育促进青少年发展的基本任务。
第一节 个体身心发展的一般规律
一、个体身心发展的概念
指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心方面的积极变化的过程。
1、身体发展：个体有机体各组织系统的健康发育和体质增强
2、心理发展：个体有规律的心理变化(包括认知因素和各种非认知因素)
3、两者关系：个体的身体发展和心理发展是紧密相连、不可分割的的统一体。身体的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着身体的发展。
二、个体身心发展的特殊性
1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的。
2、人的身心发展具有能动性。
三、个体身心发展的动因
1、内发论：人自身内在需要，孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等
2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子、洛克、华生;
3、多因素相互作用论：内在因素和外部环境等因素结合
四、个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展的不平衡性(不同阶段，不同方面)
2、个体身心发展的顺序性(身体和心理)
3、个体身心发展的阶段性(不同年龄阶段)
4、个体身心发展的个别差异性(性别、身心构成)
5、个体身心发展的互补性(感官互补，心理和生理机能互补—精神和疾病)
个体身心发展的一般规律及对教育的启示
(1) 顺序性 → 循序渐进
(2) 阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。
(3) 不平衡性 → 发展的关键期
(4) 个别差异性 → 因材施教
(5) 互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质
“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性;在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。
第二节 影响个体身心发展的因素
一、遗传对个体发展的影响
(一)遗传的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点
(二)遗传在个体身心发展中的地位：
1、是个体身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性;
2、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用;(超常者，弱智;优生)
3、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的
二、成熟对个体身心发展的影响
(一)成熟的概念
(二)成熟对个体身心发展的意义
三、环境对个体发展的影响
(一)环境的概念
指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
(二)环境在儿童发展中的影响：
1、环境为发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象
2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分
3、人在接受环境影响和作用时，也不是消极被动的
四、个体主观能动性对个体发展的影响
第三节 学校教育在个体身心发展中的作用
一、教育对人类地位的提升
(一)教育对人价值的发现
(二)教育对人潜力的发掘
(三)教育对人力量的发挥
(四)教育对人个性的发展
二、学校教育对个体发展的特殊功能
(一)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
(二)学校教育具有加速个体发展的特殊功能
(三)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
(四)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
(一)少年期的年龄特征
心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
少年期总体性的阶段特征是：
身体状态的剧变，内心世界的发现，
自我意识的觉醒，独立精神的加强。
(二)初中教育的个体发展任务
1、在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;
2、在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养;
3、在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的 情感体验;
4、在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
(一)青年期的年龄特征
(二)高中教育的个体发展任务
