在本书跨越近代到当代诸多时期的考察中，不同章目的著者虽然立论视点有异，但其基本的运思取向是一致的，那就是：重建特定时期基础教育思想生成的文化语境。这一立场“还原”的做法，使得本书有效地避免了站在当代人的立场上，以特定的理论框架、模式去统帅甚至“征服历史”的情况出现，从而使每一历史阶段基础教育思想的特殊生成路径、独特理论结晶得以凸显。
至此，中国基础教育史上各个时期理论智慧的复杂性、丰富性洞然敞开。我们当今基础教育的理论创新要想具备更多的思考方向和内容，正可从这些地方出发开渠导流。当教育史研究达到这一境界时，教育历史不再是当代人教育思想的奴隶，而变成了当代人教育思想变革的良机，成为开发当代人教育思想潜能的工具。这正是我们所企望达到的学术境界。
