小学生到底该不该学奥数、“小升初”到底该不该考奥数，别人学了你没有学会不会在升学时吃亏，自己占了跳舞、书画的时间学了奥数又有无益处?近段时间，小学的爸爸妈妈们热议的话题之中，必有“奥数”。
还在上世纪90年代，奥林匹克数学就陆续遍地开花。近年来，它似乎更成了孩子成才、读书不可缺少的灵丹妙药。学，周周补课增加了压力;不学，又怕孩子输在了起跑线上。本报今日约稿到各校老师，请他们说说自己的看法。
再谈奥数的功与过
四川大学附属实验小学教导处副主任沈勇
再一次谈奥数的功过是非，莫名地让我想到女儿四五岁的模样，那时的她看影视作品只关心一件事：谁是好人，谁是坏人!如果搞清楚了，她就很开心了。这样的联想，绝非调侃，是因为对一个事物好坏的评判，如果我们不理性，不正视本质，成人闹四岁小儿的笑话也就不足为奇了。
什么样的题是奥数题?这是我1994年参加工作，开始从事小学数学教育工作起，就面临的一个问题。时至今日，我依然觉得把奥数与数学剥离本身就是一个大问题。我们现行的义务教育课标教材中，不论是人教版的“数学广角”，还是北师大版的“尝试与猜测”，很多内容和书店里标了小学奥数标签的内容其实是有很大交集的。只是，义务教育教材是把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式呈现出来，使学生初步感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望。而典型的奥数教材却是以应试练题作为主要的呈现方式，在题量和难度上加大而已。本是同一个东西，关键看怎么用，这就如同菜刀，要说它的好坏，应看你是拿来切菜还是砍人。
让人欢喜让人忧的究竟是不是奥数?当奥数被万千家长热捧或诅咒时，当奥数教师(本应是数学教师)被冠以“金牌教练”或当成“过街老鼠”时，确实有点无奈。其实，把近十年来奥数大讨论作一个时间梳理，每次关于奥数的讨论基本都是在小升初的时间，这就很有意思了，如果小升初只考画画、只考唱歌、只考跑步，我想，诸多怪象，一定更加让人目瞪口呆。高考、择校、“潜规则”、利益驱使，这些潜伏在奥数背后的东西，才是让奥数偏数学的真正原因，才是让人欢喜让人忧的本质。
怎样对待奥数?这个问题，从专家到教师，到普通家长，我想，标准答案都是：因人而异，把握好度。这里，我只想用一个实例来说一说。我的女儿是从小学三年级开始接触奥数的，所谓的教练就是我。每周日下午，用两个小时时间，就一些典型问题，我们展开交流，讨论，思考，然后在周一到周五，完成学校家庭作业后，在20分钟内做两道用同种数学思想方法能解决的变式题，做对与否不作要求，只是要求她要努力思考，勇于挑战，用她自己的话说，每天思考两道有挑战的数学题，和每天刷牙一样，是一种习惯。整个小学阶段，她对数学特别有感觉，特别有兴趣。这样的习惯，这样的兴趣和效果也一直保持到了现在的初二。
