读者在持续关注着高中教育改革和发展系列谈，关注着关于高中定位的讨论。我们明显感觉到，除了理论工作者之外，高中校长对这次讨论也倾注了极大热情。不管你是否接受他们的观点，你都无法忽视他们对教育的深情，对教育改革与实践的渴望。他们思考中带着新鲜的、芳香的泥土气息。在基础教育界，他们对教育应该有更为理性的思考和深切的追求，应该更具有教育家的情怀。他们的主动参与，让我们感受到了涌动在教育改革第一线的力量。
高中教育的基础性需要体现更多的理性和社会性;其自主性则让走班制和学分制有了可能;在高中教育中贯彻研究性学习，需要得到高考的支持。高考的指挥棒发生了变化，高中的教学才会大胆地发生转变。
刘次林
反复拜读谢维和教授关于高中教育改革的文章，我对谢教授提出的高中教育定位的说法深表认同。今天的中国，大学已经走上了普及化的道路，高中教育在保留其培养学生综合素养的基础上，增加自主性、选择性和学术性，以便与高等教育衔接，这是很有远见的，并且有可能为高考改革提供科学的依据。谢教授强调，为高等教育作准备并不等于为高考作准备，因为，前者要比目前以学业成绩为入门资格的高考路径宽得多。
高中教育应该走向哪里，取决于它本身是什么。在我国，高中教育既在基础教育之内，又在义务教育之后，还为大学教育作准备，所以，我认为它具备基础性、自主性、学术性的特征。
基础性：高中要以自身的方式给人生奠基
可以从不同维度去理解高中教育的基础性。从学制看，高中教育依然是国家整个教育体制的基础阶段;从人生看，高中生主要属于未成年人，其教育具备基础性，并且高中毕业证是进入许多社会行业的基本资格要求;从发展动力看，高中要保持、激发学生积极的学习情感、态度，以便使他们终生保有热爱学习的欲望。从某种意义上来说，这种起动力作用的情感态度比“双基”更为重要。
高中教育的基础性是在义务教育的基础性之上的发展，这主要取决于学生的身心成长规律。比如，高中生的理性发展水平更高，所以能够学习比较艰深的知识。高中的学习难度明显高于初中，其学习方式也带有更多的理性色彩，简单的记诵无法完成高中学习的任务。即使在德育领域，高中学生也不像小孩子那样能够服从未经理解的规范，他们对那些走形式的、肤浅化的德育活动可以表达合理的抵触。理性发育了的学生只能与理性的教育要求对接。再比如，高中生由于实践能力的增强，可以更多、更远地介入社会事务，了解真实的社会，理解公民责任，在社会性服务中丰富自己的精神品质。
自主性：高中课程理应具有的特色
高中是收学费的，虽然学费不足以购买全部的教育需求，但是，学费表明高中教育成了学生的一种消费方式。对于课程，学生有权提出自主的选择，高中学校也有必要在“特色多样”方面发展自己，以便提供更广泛的课程“菜谱”，满足消费者个性化的教育需求。所以，在高中推行走班制、学分制是有必要的。
如果说义务教育是“统一的”社会要求，那么，高中教育则是“多样的”个性化需要，学生在基础素质方面接受统一教育以外，应该有逐渐增多的选修课程。其科目、教材、教学要求、学费、办学条件、修学年限等可以因校而异。但是，在新世纪课程改革初期，以德育课为例，全国小学品德与生活、品德与社会教材多达15个版本，初中思想品德也有9种，而高中思想政治则统一为1种。按道理，义务教育阶段更适合使用统一教材，高中反而应该采用多元版本。之所以出现“颠倒”的情况，无疑跟高考有关系。其实，目前已经有越来越多的省市在施行自主高考了，教材实在没有必要全国统一。最近，国家在修订中小学德育课程标准的同时，放弃了“一标多本”的方针，收拢政策，从小学到高中全部回归到全国统编教材。这不仅与省市自主高考政策不配套，也不利于高中的自主发展。
春节期间，我带学生去法国的一所高中参观，这所高中以手球为特色，开设了汽车维修、水质研究、肥皂制造3个职业学科，学生不必在早晨的统一时间上学，没有固定的教室，大量学科是由学生自主选修的，所以，每节课的学生人数也不相同。他们的确体现了特色、多样、自主的办学思路，其学习方式与大学形成了平稳的衔接。
