让偶发事件也出彩
文/嘉杰
今天，我听了张老师的一节物理公开课课，在佩服他渊博的学科知识和高超的驾驭课堂能力之外，更折服于他处理课堂偶发事件的睿智，折服于他做“真”教育的执着。
这节课的学习内容是《电流和电路》，为了让学生对电路有个清晰的认识，他设置了分组实验这个环节。他给每个实验小组分发了电源、开关、电线、小灯泡，向学生阐述了操作规程后，便让学生们进行实验探究：如何进行连接，既可以让小灯泡发光，又可以对小灯泡进行随意控制。同学们饶有兴趣地开始了探究，十分钟后，五个实验小组都成功地进行了实验，只有第六小组实验失败了。虽说小组成员对电路进行了反复研究，并对可能出现问题的地方进行了仔细检查，但小灯泡仍然不亮。张老师走到他们身边，认真观察了他们的连接后，也不禁稍稍皱了一下眉头。但他旋即鼓励第六小组的成员说：“失败了，没关系，咱们一起来探寻失败的原因，我们一定会让小灯泡喜笑颜开的”。经张老师这么一说，全小组成员的脸上才露出了笑容。
张老师走到讲台上对同学们说：“现在第六小组的小灯泡和没有亮，咱们一起来找原因好么？”于是，让第六小组成员把他们的电路连接摆在了讲台上。同学们仔细地审视着，小声嘀咕起来：电路连接没问题呀，按理说小灯泡应该发光才对呀！张老师见状，便引导说：“看来连接确实没有问题，那么造成小灯泡不亮的原因究竟应该是什么呢？请同学们大胆猜测，并要敢于到前面来用实验验证自己的猜测。”同学们的积极性被充分调动起来了：有的学生说可能是小灯泡坏了，但经过验证小灯泡完好无损；有的学生说可能是电线不通，但经过验证电线导电正常；有的学生说可能是电源问题，但电源能让其它小灯泡发光；有的学生说可能是哪根电线没有接好，但检查一遍没发现问题；有的说开关可能接触不良，但经实验，这个猜测也排除了。同学们陷入了沉思，目光都射向了张老师，这时只见张老师慢条斯理地说：“既然能考虑的都考虑到了，但小灯泡还是不亮，说明小灯泡还未通电，那么引起小灯泡没有通电的原因究竟还可能是什么呢，请同学们再大胆猜测一下。”张老师话音刚落，一个同学举起手说：“老师，我知道了！”只见这位同学快步走上讲台，轻轻按了一下小灯泡，奇迹出现了：小灯泡亮了！教室里响起了热烈的掌声。
这是一个发生在公开课的课堂的偶发事件上，但在偶发事件面前，张老师首先想到的不是让自己的课多么圆满，不是听课老师怎样评价自己的课，而是把学生放到了主体地位，而是考虑怎样引导学生去探究事物的本质，怎样燃气学生思维的火把，怎样培养学生的探究精神和探究能力。为此，他放弃了自己安排好的教学预设，冒着可能成为失败课的危险，而带领学生们去求真，去求实，去探索，这在当今公开课课堂上确实很难能可贵。常听许多做公开课的老师课后发牢骚：学生配合不到位，学生启而不发，学生不适合我的教学方法，否则我的课就会很完美。这种说法我一直不敢苟同，什么是好课？学生喜欢的课才是好课。学生喜欢什么样的课？课堂上能引领他们积极地探究知识，能让他们感到学习乐趣的课就是好课，这样的课学生才乐于上，才喜欢上，才算是真正的好课！
在课堂上出现偶发事件是常有的事，关键是教师如何处理偶发事件，教师的教育理念不同，处理的方式也会大相径庭，张老师发现问题后，首先想到的不是自己的得失，不是考虑如何让自己的课圆满，而是着眼于对事物真相的探究，引导学生找出问题症结所在，并提出修改方案，在这个环节，学生的思维是活跃的，学生的探求是积极主动的。张老师正是抓住了这个有利的教育资源，抓住了这个教育契机，才让他的课堂真正“出彩”， 才让学生的生命得以最美丽的绽放。
偶发事件是一种宝贵的教育资源，每位教师都应该修炼捕捉和处理偶发事件的能力，只有这样，才能在课堂上引领学生追根求源，才能培养学生发现问题和处理问题的能力，才能培养学生良好的思维习惯和思维品质，这应该是做“真”教育所必须具备的素质。
