一节课，什么是最重要的？
对课堂来说，教师的表演，孩子的表现，活动的组织，内容的本身，什么是最重要的？
常常，我们感叹某名师的说学逗唱堪称一绝，知识渊博令人叹服，他们的设备先进，他们的学生特别少，素质特别高……归结一句话：他们很好，我们学不来！
也有时候，一些谦虚好学的人，眼睛紧紧盯着别人的“术”：如何鼓舞士气？如何控制课堂？如何花样翻新？但是，一定有用吗？
于是，我想到一句话：知识可以教，能力可以学，惟有智慧必须悟。
教育的智慧是什么？
最好的课程，是教师本身。教师的学富五车，教师的风趣幽默，教师的风度翩翩，教师的领袖风采……教师就是课程，而且是最好的课程。
魏书生之所以是魏书生，是因为他是魏书生。那智者的妙语连珠，那长者的温文尔雅，那咬定青山不放松的追求真善美的毅力，不用说话，往教室一站，学生就信服，就心甘情愿追随。所以，魏书生说：“我是把做人放到第一位，育人放到第二位，教书放到第三位。”
所以，我们说，课堂最重要的是教师的感召和引领。亲其师，信其道。学生愿意听你上课，喜欢和你沟通，虔诚信服你的教诲。
但是，这显然是不够的。因为名师是很难复制的。每一个名师的成长路，都是多年心血浸润，多年汗水播撒。哪能一蹴而就？成长没捷径。没读那么多书，没做那么多题，没有那么多思考，没有经历那么多事情，一口吃不了一个胖子。
于是，就有很多教师热衷于邯郸学步，东施效颦。把名师课件复制过来，把名师教案拿过来，把名师的讲课视频仔细研读，然后亦步亦趋模仿一些招数，也上出热热闹闹的，自以为取得真经。
果真如此吗？
错！
金玉其外败絮其中的课堂，似是而非魂不附体课堂，都不真正的好课堂。
那么，对于青年教师来说，一节课，什么是最重要的？
从表面来说，可控制，可评价的，最简单的，我认为就是教师维持了多少次课堂，多少学生在参与课堂。
如果教师不停维持秩序，学生依然游离课堂之外，心不在焉，魂不守舍，即使一节课热热闹闹，学生坐姿规规矩矩，也是毫无意义的。因为课堂是用来学习的，不是训练军姿的。学生一言不发也好，热热闹闹也好，如果没有学到东西，都是没用的。
所以，课堂效益和维持课堂的次数成反比，和学生张口说，动手写，专注看，凝神想，是否积极思考，是否学以致用成正比。
教师减少维持秩序，课堂岂不是要翻天？
学生不听，是因为不喜欢听，学生不学，是因为不愿意学。这一切，归根结底都是学什么和怎么学的问题。
泰戈尔说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”如果学习的内容，是学生们感兴趣的，学习的形式是学生喜闻乐见的，学生不可能上课不听课，故意来捣乱。
如何选择学习内容？
靠近学生最近发展区，贴近学生生活实际。
我们晨诵课，一开始用朗朗上口的儿歌童谣儿童诗，而不是唐诗宋词百家姓，究其原因，就是我们认为：低年级孩子最需要的是建立到学校后的安全感，有熟悉容易掌握而产生信心。唐诗宋词诗经楚辞都是好东西，到适合的时候才能享用。
事实证明，没有学生晨诵课不是眉飞色舞的，他们喜欢，所以不捣乱，不用维持秩序。
教育有一个原则：不要给优秀学生汤剩饭，逼着他们按部就班等候，要给他们加营养餐，提供挑战性的内容，提高标准要求，帮助小组成员学会，实现自己的融会贯通。不要给后进学生的加压力，要适当降低难度，能做才会愿做，鼓动才能行动。否则，学不会还逼着不说话，不乱动，他们不造反岂不是怪事了。
适合的才是最好。学生如果在课堂上没有适合的学习内容，我们不要满意他们捣蛋，要自责我们的失职。
当然，一些问题学生，即使给了低要求，还是不愿意学。老师有什么办法？这就有个病来如山倒，病去如抽丝，循序渐进，耐心协助的过程。和差生搞好关系，对他真好，他真服气能，服你公，没有孩子不愿意进步的。如果方向是对路的，方法是科学的，我们是有爱心和耐心的，种子发芽是迟早的问题。
一句话，一节课最重要的，就是给每一个孩子提供合适的学习内容，帮助寻找合适的学习方式。如此，学生想学，会学，愿意学，何劳教师千百百计和学生斗智斗勇，控制学生，控制课堂？
