21.席尔瓦和汉森认为存在4种基本的学习风格，即感官-思考型（掌握型学习者）、感官-感受型（人际型学习者）、直觉-思考型（理解型学习者）、直觉-感受型（自我表达型）。
掌握型强调的是记忆；人际型强调的是关系及感受；理解型强调的是理解或解释；自我表达型强调的是想象或创作。
教师应了解学生的学习风格差异，并尊重这种差异，而不是试图消灭这种差异。任何一种学习风格的学习者，只要向他们提供适宜的学习刺激，采取相应的学习策略，都可以取得良好的效果。另外，研究学习风格，有利于因材施教，进行个别化教育。从某种意义上讲，因材施教就是“因风格而教”。
22.智力是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力。【人与人的智力差异是客观存在的，主要表现在智力水平、智力类型、智力表现早晚以及性别上的差异。】
23.多元智能理论：霍华德·加德纳，1983年，人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为一下8种：(1)语言智能；(2)数理逻辑智能；(3)空间智能；(4)身体运动智能；(5)音乐智能；(6)人际交往智能；(7)内省智能；(8)自然观察者智能。
24.认知差异的教学应包含如下的内容：(1)要采用与学习者认知风格相一致的教学策略；(2)应该根据学生认知方式设计教学对策；(3)教学不仅要适应学生的智力差异，同时更要促进学生的智力发展。
25.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。
26.性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
27.性格特征差异：(1)对客观世界的态度；(2)性格的理智特征；(3)性格的情绪特征；(4)性格的意志特征。
28.性格类型差异：(1)外倾型和内倾型；(2)独立型和顺从型。
29.性格差异的教育意义：性格虽然不会决定学习是否发生，但它却会对学生的学习动机、学习方式等方面产生影响。学生的学习行为总是被染上其自身性格特征的色彩。（因材施教）
