内部过程与外显行为相结合的目标:在陈述教学目标时首先要明确陈述如理解、欣赏、热爱等内在心理的变化，然后列举反映这些内在变化的行为样例.
大学生职业生涯规划全方位解读
成功面试应避免10大错误
中国大学就业情况推荐榜
11、马斯洛需要层次理论：自我实现就是一个人潜在的能力得以实现。自我实现的需要就是个体渴望自己的潜能得到充分发挥，使自己尽可能完成自己能完成的任务，从而使自己越来越靠近自己希望成为的人物的一种需要。
(1)成长需要：自我实现的需要、审美的需要、求知的需要、尊重的需要
(2)缺失需要：归属与爱的需要、安全的需要、生理的需要
12、认知领域学习各类知识的表征名称：
陈述性知识(1)表征:命题与命题网络、表象、线性排序、图式
(2)习得过程:识记阶段（理解吸收新知识）——>保持阶段（新信息保持在长时记忆中）——>应用阶段（提取、应用新知识）
程序性知识(1)表征（产生式与产生式系统）
(2)智慧技能的习得过程:陈述性阶段（知道怎么做）——>意识控制的应用阶段（在程序性知识的支配下能做）——>自动化阶段（熟练地做，意识控制程度降低）
(3)认知策略的习得过程:陈述性阶段（知道怎么做）——>初步应用阶段（在认知策略的支配下对内调控）——>熟练阶段（自觉主动地应用认知策略）
13、问题解决的过程：(1)定义问题:确定问题究竟是什么，即发现问题。
(2)表征问题:区分无关信息和有关信息、文字的字面理解、文字的深层理解：理解整个问题
(3)问题解决策略的选择:算法式(就是为了达到某一目标或解决某个问题而采取的一步一步的程序)
启发式(手段目的分析法、逆向反推法、类比思维)
(4)执行(5)检查与评价
14、教学设计的概念： 教学设计是在实施教学之前，运用学习和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。
15、目标陈述三种技术：
(1)马杰的行为目标:①说明通过教学后，学生能做什么；（做什么？）②定学生行为产生的条件；（在什么 条件下做？）③规定符合要求的作业标准。（做学怎样？）
(2)内部过程与外显行为相结合的目标:在陈述教学目标时首先要明确陈述如理解、欣赏、热爱等内在心理的变化，然后列举反映这些内在变化的行为样例.
(3)表现性目标（前两种会写）
15、学习动机定义：就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。
16、成就动机理论：
力求成功的需要和避免失败的需要：力求成功者往往将目标定为获得成功，他们会倾向于选择有挑战性的任务。避免失败者会倾向于选择非常容易或非常困难的任务。因为容易的任务可以减少失败的可能性，而困难的任务即使失败也会得到别人和自己的谅解，从而减少失败（挫败）感。
二、理解、判断
1、学习： 主体身上必须发生某些变化，变化是相对持久的，变化是后天习得的（排除成熟 、疲劳、药物等因素所致的变化）。
2、(1)强化：能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。类型：连续强化、间隔强化。比率程序：依据期望的行为出现数量多少给予强化，而不管时间有多久（固定比率强化程序/变化比率强化程序）/间隔程序：根据时间间隔进行强化，而不管行为出现了多少次。（固定时距强化程序/变化时距强化程序）
(2)惩罚： 某种行为出现后所采取的具有减少该反应再次出现概率的措施。类型：呈现惩罚（在行为发生后，给予令人不愉快的刺激,以减少该行为再次发生的概率）；移除惩罚（在行为发生后，移除愉快的刺激，以减少该行为再次发生的概率）
3、创造性思维特征
发散思维（流畅性、灵活性、独特性），集中思维
