第六章
一、单项选择题
1.【精析】A学习20分钟之后，遗忘达42%，所以应当在学习结束立刻复习。
2.【精析】B长时记忆保存时间长，容量没有限制。
3.【精析】D遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的负加速趋势。
4.【精析】B感性概括即直觉概括，是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式，只能获得不充分的日常概念和命题。
5.【精析】D实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
二、填空题
1.直观
2.150
3.下位学习 上位学习 并列结合学习
4.痕迹衰退说
5.组合律
三、简答题
在运用变式时，如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往会发生下列两类错误，必须注意预防。一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看做本质特征。
另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。
四、论述题
(1)深度加工材料;
(2)有效运用记忆术;
(3)进行组块化编码;
(4)适当过度学习;
(5)合理进行复习。
第七章
一、单项选择题
1.【精析】A心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
2.【精析】C操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
3.【精析】B内部反馈是操作者自身提供的感受反馈，外部反馈是自身以外的反馈。
4.【精析】B根据内容完整性，练习可分为整体与部分练习。
5.【精析】C在练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称高原现象。
二、填空题
1.程序性知识
2.认知
3.原型定向阶段自我调节机制
4.结果反馈
5.练习
三、简答题
(1)要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。
(2)要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。
(3)采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。
(4)教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部控制条件。
四、论述题
由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点。
(1)激发学习的积极性与主动性。
由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此，在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。
心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。
(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。
言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具。所以，这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。
除上述三点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。
第八章
一、单项选择题
1.【精析】D本题描述的是谐音联想法。
2.【精析】B精细加工策略是一种理解性的记忆策略，利用视觉想象帮助记忆是其中一种。
3.【精析】D画线是复述策略，是认知策略的一种。
4.【精析】A考查学习策略定义，应识记。
5.【精析】B学习策略不属于元认知策略，元认知策略属于学习策略。
二、填空题
1.前提条件
2.整体识记分段识记
3.前摄抑制
4.调节策略
5.预测
三、简答题
(1)学习时间管理;
(2)学习环境的设置;
(3)学习努力和心境的管理;
(4)学习工具的利用;
(5)社会性人力资源的利用。
四、论述题
一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
第九章
一、单项选择题
1.【精析】B创造性思维的核心是发散思维。
2.【精析】B智商100表示中等智力。
3.【精析】D形态扩散是以事物的形态为扩散点，设计出利用某种形态的可能性。
4.【精析】C本题内容属于推测与假设训练。
5.【精析】A目标明确，个体按一定思维方式即可获得答案的问题属于有结构的问题。
二、填空题
1.数量质量
2.家庭
3.表面特征深层特征 深层特征
4.创造性问题解决
5.有结构的问题或者界定清晰的问题无结构的问题或者界定模糊的问题
三、简答题
发现问题——从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。
理解问题——理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
提出假设——提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。
检验假设——检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。
四、论述题
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。
①创设宽松的心理环境。
②给学生留有充分的选择余地。
③改革考试制度与考试内容。
(2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。③鼓励独立性创新精神。
④重视非逻辑思维。
⑤给学生提供具有创造性的榜样。
(3)开设培养创造性的课程。教授创造性思维策略。①发散思维训练。
②推测与假设训练。③自我设计训练。④头脑风暴法训练。
第十章
一、单项选择题
1.【精析】C道德认识是个体品德的核心部分。
2.【精析】A柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。
3.【精析】D考查内化的定义，应识记。
4.【精析】A认同具有一定的A觉性、主动性和稳定性。
5.【精析】B道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。
二、填空题
1.榜样
2.了解中学生态度与品德发展的基本特征
3.伦理道德
4.道德认识
5.直觉的道德情感想象的道德情感伦理的道德情感
6.行为成分
三、简答题
(1)有效的说服。
(2)树立良好的榜样。
(3)价值澄清。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。
(4)利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。
(5)给予适当的奖励与惩罚。
