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2.1教学效能感的涵义
效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
2.2教学效能感对教师行为的影响
影响教师在工作中的努力程度，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习，影响教师在工作中的情绪。
2.3教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
2.4教学反思的过程分为以下四个阶段：具体经验阶段、观察分析阶段、抽象的重新概括阶段和积极的验证阶段。
2.5教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。
2.6教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。
2.7教师教学监控能力的发展及趋势
从他控到自控，从不自觉经自觉达到自动化，敏感性逐渐增强，迁移性逐渐提高。
2.8教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
2.9影响教育机智的因素
对工作和学生的态度，意志的自制性和果断性，深厚的知识素养和经验积累。
2.10教育机智的表现方式
善于因势利导，善于随机应变，善于对症下药，善于掌握教育时机和分寸。
