走 向 专 业——听王荣生老师谈话郑州外国语学校浮利古2010年的7月31号，早上五点半我就起床了，赶到科学大道
走 向 专 业
——听王荣生老师谈话
郑州外国语学校 浮利古
2010年的7月31号，早上五点半我就起床了，赶到科学大道银屏路站，等候第一趟B12经过。倒了两次车，经历一个多小时，在7点26分的时候，于经北二路经开第三大街站下了B17。我要赶在7点半左右到达大河国际饭店拜见途经郑州短暂停留的王荣生老师。
这是我第一次见王老师。神交已久，首次晤面。没有专家派头，恰似身边旧友。平和，随意。儒雅，谦和。
在饭店大厅，王老师居然也能找到专业交流的感觉。由于时间关系，确切来讲，交流是不存在的，主要是聆听王老师指点迷津。这时才感觉到这个平和的像自家邻居的老师有足够的才学、见识和胸怀引领自己走向专业。
我理解王老师的谈话的核心内容是作为语文老师如何走向专业化。
我也一直在要求自己的语文教育和教学要专业，自己要走语文教师的专业化道路。可是到底什么是专业，王荣生老师用一个很轻松的例子让我明白了，专业就是知道“为什么”。知道自己为什么要这样做，知道自己这样做为什么是正确的，知道自己为什么这样做就出现了这样的错误，知道自己这样做会有什么样的后果，有了这样的后果以后自己下一步又该怎么做。专业就是懂道理。王老师说，一个人感冒了，过去也感冒过，这次又在抽屉里找了相同的两片药，吃过药，病好了。这叫凭经验，想当然。另外一个人也感冒了，到医院挂号、排队、看医生、取药，医生开的也是那样的两片药，吃过药，病也好了。这个人的看病就是凭专业看病。前者只知道原来那样吃了治好了病，这次还这样吃。病好了，那是碰巧。后者让医生看病，医生知道为什么要让他吃那两片药，也知道吃了药之后的结果会是什么，还知道如果出现这种后果下一步该怎么办。第一个病人看病是不知道道理的，医生看病是知道道理的，医生是专业的。原来如此，专业就是要有道理、懂道理。专业就是按照道理这样做可以预见后果，并且有相应的后果出现之后的具体的应对措施。
那么语文教师如何走向专业化？王老师说：“读书很重要。还要充分利用好教研活动时间，研讨交流。”那就是说，教师要研究。至少要以研究的眼光对待自己的教育教学工作。王老师集中介绍了他领导的博士团队指导的集体备课。一般集体备课，大部分是先分任务，一个老师主备，其他老师也关注，提点意见。王老师认为，这种方式只是完成任务，不好，教研效果不好。王老师和他带的博士生们组成一个研究团队，分为十几个组，每个学校分2-3人。深入到学校，两周一次，和老师们一起备课研讨。最后形成一个教学设计。备课过程，老师的收获很具体。平时意识不到的问题在交流中会暴露出来。
王老师详细介绍了自己领导的团队的集体备课的组织情况。第一种，主讲教师确定，每人都要出一个教学设计，以讨论主讲教师的设计为主。主要讨论教学内容可不可学。会给老师提出一些新的角度或一些疑问。关键不是产品，甚至不是那一堂课，而是过程中有一些认识。比较分析，想明白自己为什么这样，而别人却那样。之后，主讲教师上课，然后讨论这节课。讨论课的教学内容及其呈现。
第二种，都备同一节课，都上这一节课。本校一位老师上课展示，王老师的一位博士生上课展示。博士生上课不一定成功，但有自己的想法。两节课放在一起研讨。第三种，一篇课文，一位老师多次上。听完、研讨、再上。有条件的话可以上三次。相当于参加教学比赛的磨课，但又不一样。磨课重在产品，这个活动更多强调内容、内容的组织。会发现一些问题，这些问题往往是共性的。
集体备课的过程的收获应该是很大的。但是，更大的收获在于对所上的课的集中研讨。如何研讨一节课？王老师举出例子作了具体入微的介绍。当然王老师是把研讨一节课作为集体备课的必不可少的一部分来讲的。
研讨一节课，不要面面俱到，要选择合适的点。王老师他们一般都要研讨这节课教学内容的可学性。一方面要科学，一方面，要学生能够学会。当然要对学生的发展有用。与此相关，也可以选择其它的点。比如，好些课堂都介绍作者。那么，这节课需要不需要介绍作者，什么时候介绍作者，都可以研讨。
还有，可以研讨教师的预习指导。王老师举了一个例子，可以看出，我们的语文老师可能作过精心设计的问题，因为不专业，所以浪费了时间，消减了课堂的效果。例如，教《最后一片叶子》。老师布置了预习：1 查资料了解欧亨利及作品的写作背景。2 把文章读三遍，感受语言，然后概括故事情节。3 再然后是拓展。实际上没有拓展，只是搜集一些资料，让再读欧亨利的其他小说。这就可以讨论。
这节课可以讨论几点：1 预习应是学生容易做的，落到比较实的一个点上。比如读文章，感受语言特色，根本就没有落点。这样的预习基本上等于没做。2 这位老师的预习和上课没有关联。预习中也提到一些。预习中的“了解语言”实际上没有落点，所以它和上课没有关联。让学生概括情节，可又不是老师要教概括情节，而是学生说一说，教师肯定了其中的一种。预习时了解作者、背景对于小说是不合适的。不同于散文与有些文章。散文和作者的关联比较紧密。但是对于小说，作者并非没有意义。正确的做法应该是联系初中学过的该作者的作品，形成一种阅读印象或阅读意念。还有，读三遍。没有人读小说是这样一遍读情节、一遍读人物，…。可以让学生读，可以悬想。读一段，停一停，想一想，再往下读，让学生比较体会。这就和上课关联。读作者的其他小说，是课后的。不能放在上课前，如需要做，还需进一步设计，落点要具体。
原来以为，研讨一节课就是讲一讲这节课的优点和不足，提出自己的见解和建议。这样确实容易让研讨肤浅，不能深入。像王老师这样的要讨一节课，因为关注的点比较具体集中，就容易深入。引发大家深入思考，充分讨论，其功效是不言而喻的。即使最后没有一个共同的结论吧，老师们也会将思考带到实践中继续思考，用实践来印证思考，在实践中深化思考。
王老师指出，过去很多问题，大家是不去想的。现在拿出来，想一想，试一试，想过再犯的错误也是有价值的。连想都没有想就错。从来没有想过为什么要这样做，为什么这样就错，这是很可怕的。教研活动讨论个人性的问题价值不大，只是对个人有益。有些个人的东西，大家学不来，也不必要学。要研讨大家都可能存在的，通过研讨能提高大家的问题。有时候一个教案不同的人来教，一个人教的是对的，一个人教的就可能是错的。课堂教学要改善，改善本身就要改变。改变不一定改好，改错了也没关系，这就需要研讨。最可怕的是觉得是对的，实际是错的。
集体备课恐怕不仅仅是集思广益，更多的是引发深入的集中的思考。
原来以为教师要想走专业化的发展道路，需要读书和研究。现在知道了研究就是研究实际的工作，研究就是要扎扎实实实践、认认真真思考。研究就是要研究出道理，让自己的工作有道理。让自己知道自己的每一项工作的道理所在，清楚地知道为什么这样做。这些，得益于王老师的指点。我的头脑清醒了许多。
时间关系，谈话在我的不舍中停止了。王老师要赶飞机。很遗憾，由于下午上课，我没能陪孟老师送王老师去机场。很过意不去。
满腔激情化作冷静的思考，涌动的热血有了王老师这卓越的大禹的引导，真的感到前途一片光明。天上的太阳真的很光亮，很热情，我的心中涌起的不仅仅是热情，更多的是希望和信心。
