对教学案的思考
教学改革成为教育改革中备受关注的主题，特别是在推进素质教的要求下，教学改革日益被提到议事日程上来。随着教改的深入，教学案教学，这种新的教学模式已适应了教学改革，深入到我县各个学校，它以自主、合作交流而获得知识的方式受到了大家的好评。
它的设计模式由目标确定、课前导学、课堂研讨、课堂达标及课堂延伸五个部分组成。整个教学思路一脉相承，相辅相成，达成有机统一的整体。如果运用恰当，就极大地促进了学生的参与意识，就会让学生在一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动获取知识，在很大程度上解放了教师的辛劳，和谐了师生之间的关系，是集多种优点于一体的教学形式。
我们的教学案教学是学习了信阳五中的方法，结合三中的模式而产生的教学案教学，尽管各班已经建立了学习小组，课堂也采用了研讨的形式，但收效不大，有些邯郸学步的味道，还是穿新鞋走老路的样子，让领导颇为发愁，究其原因何在？我觉得有以下原因：
首先是大家教学观念没改变。我们虽然使用了教学案教学，但还没摒弃那种灌输的教学形式，总是不厌其烦地把学生已经会了的知识再加以强调，对学生不敢太放手。这种教学改革是“戴着镣铐跳舞”，只能在方法上、形式上做文章，而不可能有实质性的突破。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念生发出来的。只有教育观念改变了，才能改变学生的学习方式，学习的主动性，独立性，能动性和创造性将得到真正的张扬和提升，让学生成为学习和教育的主人。
其次是对新课标的研读不够。课程标准指出：语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是基本特点。它主要目标是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作和探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。这就要求教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，而我们所用的教学案，就只有教学的形式而无实质性交往发生的教学，它不能让学生积极互动地参与课程的研讨，仍是学生接受知识而无创新生成的过程。
第三是学生对知识的获取认识不到位。虽然教学案都是提前发下去预习的，由于他们对预习的兴趣不够，仅仅为完成任务而做练习题，就大量查找资料，没有动脑筋思考过，这样获得知识即使在课堂上能对答如流，也不会理解掌握的！而课堂效率就低。课堂上每个小组内在研究问题时，看起来讨论的很激烈，但未必是人人参与，有些学生便混水摸鱼，跟着说闲话，这样就浪费了时间，也没得出什么价值的答案。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程，只有学生能认识到获取知识的意义，能体会获取知识的快感，这些困难就会迎刃而解了。
另外，学生知识层面的不同，小组内交流的状况及大家的学习兴趣及教学案问题的设计都会影响到教学案开展的效果，影响到学生的听课效率。
现在洋思中学、杜郎口中学、东庐中学都有自己的教学模式，他们也是经历了很长时间的摸索才形成自己独特的教学方式。我们的教学案教学刚刚开始，要形成自己独特的风格也得一个摸索的过程，相信经过大家的集思广益，会慢慢提高教学成绩，化学生学习的被动为主动从而适应教学改革！
