你轻轻地读，我静静地听（二）
——听谷宪民老师听读课有感
总体评价：
其实，写谷老师课堂实录的过程，也是一个让自己很纠结的过程，我深刻体验到了“文字是罪恶的漏斗”这句话，因为无论我试图用什么样的语言去表达，我都不能明确地表达出谷老师课堂上的原汁原味，我只能留下来这些文字，但谷老师课堂语言的味道，却全被文字都漏掉了。
可以说，这节课紧紧抓住了学生的好奇心和求知欲，一节课的时间，学生一直处于高度集中阶段，经历了一次又一次思维训练和情感体验，锻炼和提升了学生多方面的能力和情感素养。听完这节课，我只有一句话想说：这是一场温和的浸润。这种温和浸润的感觉来源于教师内在的修炼。
谷老师内在的修炼体现在耐心等待上。面对刚刚成立三个月的一个班级，面对仅仅上过两次听读课的课堂，谷老师表现出了极大的耐心和涵养。例如，当老师读到掏出来一只小刺猬时，老师问故事会怎样往下发展，一个学生竟然说“不知道”，要知道，这是一节展示课啊。面对他的“不知道”的回答，谷老师面带微笑地反问他：“不知道？你想不想知道啊？想知道就听其他同学怎么说，好吗？”谷老师允许孩子不知道，并且又用一个问句了解了学生想不想知道，这一个有坡度的问题，让陷入僵局的课堂找到了缓冲点。再例如，当谷老师让学生评价“儿子”时，一个学生回答“诚实”，而阅读文字，这里并没有表现诚实的用意，怎么办？谷老师又从孩子的实际情况出发，再次点拨说：“诚实？你没有找到合适的词语吧孩子？你看，他发现父亲的胡子长了，话少了。这能说明什么？”在老师的提醒下，孩子又一次回答，“他很爱父亲”，老师相机点拨：“是啊，因为爱才细心。”当读到母刺猬已经回来时，学生轻轻地倒吸了一口气，谷老师敏锐地抓住这点，问学生：“你们为什么倒吸一口气呢？”这点点滴滴，都是课堂上的生成，课堂上的智慧，这些智慧，不仅是技巧，更是老师的一个课堂理念：课堂是学生的，课堂上要留有期待，要从学生现有的水平出发。
谷老师内在的涵养体现在她舒缓而平和的语气和语调上。上课伊始，谷老师就用她略为缓慢而平和的声音给我们做了开场白。当然，每个人都有自己不同的声音特点和不同的表达爱好，有的老师激昂，有的老师舒缓，正如河流，任何一条河流都有任何一条河流的美丽，我们绝不能因为一种美丽就否定了另外多种美丽。这节课，谷老师充分地展示了舒缓和平和的魅力。这舒缓的声音，让学生快速地安静下来，因为只有静下来，才能听到谷老师的故事啊。从心理上说，低缓平和的声音让人感觉舒服，易于被听者接受，因为这种声音表达的是关心。想想，什么时候我们才窃窃私语？当然是和亲密的人亲切交谈的时候了；什么时候我们会声嘶力竭？当然是愤怒和焦虑之时了。从这点上来说，教师应该适当让自己的声音沉着而柔和下来，给学生创设一个平和的环境，在平和的环境里，生命才能够自由地舒展，自由地成长，平和，其实蕴含着很多力量。聪明的教师，不妨用用低缓的声音，就像母亲对着孩子温柔的说话。
除了谷老师自身因素外，听读课这一独特的课型也是这节课走向成功的一个重要方面。总觉得新娘最美的时刻是揭开盖头的那一刹那，那一刻，所有的期盼、所有的想象、所有的猜测、所有的悬念都汇集成眼前这个具体的人儿。而课堂，也是这样，正因有悬念，正因有了期盼，课堂才有了吸引力。这节课上，所有的时间都是在悬念中行走，学生一直在悬念中穿行：从故事开头人物的出场，到故事高潮刺猬的命运，以及到故事结尾情感的抒发，这一切，都对学生有着极大的吸引力。即使故事结束了，但仍然有悬念：故事的题目呢？故事的作者呢？整节课，都在悬念中缓慢展开，这悬念，吊足了学生的胃口，让学生欲罢不能。正因悬念，课堂上学生的思维才激荡起来；正因悬念，学生想象的翅膀才得以张开；正因悬念，学生的情感在逐渐丰富起来。在这样的课堂上，相信，所有学生的大脑一直在高速运转，所有的学生也一定会在思考中茁壮成长。
但是，课堂是遗憾的艺术，正如没有完美的人一样，课堂也没有完美的课堂。
根据选文的内容，我觉得这节课上学生的质疑精神培养稍有欠缺。例如，针对“刺猬从百里之外一个晚上回到家里”这一细节，教师就可以做做文章，可以试着启发学生：从能力上来说，刺猬有这种能力吗？从百里之外一个晚上回到家，需要两方面的能力：一是记忆功能，二是行走功能。按照动物的本能，刺猬没有识路的能力，但，他怎么能回来的？即使记路，它的爬行速度是多少？一夜之间能回来吗？学生对这些问题提出质疑，这应该是很简单的事情，但是课堂上，没有听到一个孩子这样疑问，当他们看到刺猬从百里之外一夜回来时，他们只有一种感慨：母爱的伟大。这种思维其实是一种极其固化的思维，是一种崇尚书本的思维。面对刺猬百里之外回到家这一细节而没有一点质疑，这一点，确实让人很害怕。告诉孩子，尽信书不如无书，孩子们应该有质疑精神，这不，人教版教材，不就有人指出有三十多处错误吗？
另外，在课堂组织形式上，谷老师进行了两次合作交流，但从结果上来说，合作交流的效果并不好。合作交流是新课程标准倡导的三种学习方式中的一种，但是，我们还是要慎用。如果要用，也应该考虑合作交流的必要性和科学性。也就是说，首先要考虑这个问题有没有合作交流的必要性。例如，对于刺猬是怎么跑回来的这一问题，难度就较小，只是孩子们不同的思维方向而已，所以，就没有交流的必要。新课程的新，不是通过形式展示出来的，而是通过教师理念的转变体现出来的。
瑕不掩瑜，我们非常感谢谷老师给我们展示的这节课，给了参加观摩课堂的同行者那么多的启发和思考，再次对谷老师表达感谢。
