即使同病，也要异治
——“迟到以后”教育案例
上课铃声已响过十多分钟。我正讲得起劲时，一个轻微的“报告”声打断了我。我转头一看，我班的调皮鬼小李站在门口正摇头晃脑，一副事不关己的模样。我心中的不快油然而生：“都什么时候了，还好意思进来上课？”但转念一想，“金无足赤，人无完人”，何况是七八岁的孩子呢！或许闹钟坏了，或许车堵得厉害，或许……我想了想，转过脸笑着对学生说：“同学们，小李今天来学校路上堵车了，瞧他多着急啊！都跑出了一身的汗！让我们一起为他鼓掌！”一阵雷鸣般的掌声响过之后，小李不再是一副无所谓的样子，他的脸变红了，头低了下去……
从此以后，再也见不到迟到的小李了。这正应验了苏霍姆林斯基的一句话：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”那些各方面表现得都不是那么好的学生，如果犯了错误，往往会破罐子破摔，摆着一副等着挨批的姿态。每当遇到这种情况，请反复告诫自己：“金无足赤，人无完人。”要宽容，要冷静，切不可操之过急。
读完这篇教育案例之后，我忽然想到明朝医学家李时珍曾经给一老一少两个病人看病。老人一直在诉苦，小孩一直在哭闹，诊断时发现两者都是风寒。抓药时，李时珍却嘱咐弟子下药时要一轻一重。弟子奇怪地问：“同样的病情，为什么要一轻一重？”李时珍说：“小孩一直在哭闹，吃药的时候一定不配合，会浪费一些药的；老人一直在诉苦，吃药的时候一定会多吃，希望自己的并赶快好起来，所以下药时要轻一些。”所以，即使是“同病”，也要“异治”。
联想到我们的教学，即使是同一件迟到的事，也有不同的处理方式，这就是“因材施教”“教无定法”“教无定律”。正如这位学生迟到，假如不分青红皂白，不容辩解的批评一番，有可能让学生产生逆反心理。我们教育的目的是什么？是我们简单的发泄吗？他或许是因为种种原因而导致迟到，或许是帮助其他老师干活去了，或许是父母有病,自己做饭晚的原因……假如是这样的话，我们不应该大力表扬他吗？让他成为学生的标兵样板吗？假如他是因为闹钟坏了，多睡了一会，让他内心自省、自觉、自悟，不是更有教育意义吗？
为了让学生养成仔细审题的习惯，我在班里问学生“4和2的结果是什么？”个别的学生得意地说：“8”还有的学生私下里说：“还没有说加法、减法、乘法和除法呢！”“是啊！遇到简单的问题要再读一遍，慢审题，快下笔。不了解问题，又怎能说出正确的答案呢！了解了原因，了解了问题，才能对症下药。
在没有弄清楚之前，就急忙做出似是而非的判断，如果这样的话，我们老师怎不会犯错误呢？人在急功近利的时候，最容易不思考，被眼前的假象所迷惑。所以沉稳、理智、不浮躁、不盲从、三思而后行，这样才会从容拥有教育智慧。
