一部养猫的悲喜剧，一首人性的祈祷诗
——《猫》教学设计
张爱敏
【教材分析】
《猫》，选自七年级下册第六单元。本单元编选了《猫》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》等五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物世界的认识，对人与自然的思考，也折射出人类的生活轨迹，闪烁着理性的光辉。
本文叙述的是作者郑振铎三次养猫的故事，三次养猫情趣不同，情感也在不断变化：快乐而辛酸；愉悦而愤恨；可怜而悔恨。作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。
若把郑振铎先生的《猫》视为一篇散文，以文定教，散文教学应由外而内：“外”指所写之物，“内”指作者内在的思想感情。其教学重点不在于所写之物，而在于作者为何写和怎样写。“为何写”是基于作者情感表达的需要，“怎么写”是作者表情达意的形式，即如何选材，如何构思，如何表达。
首先，我们来看郑振铎先生“为何写”：
家里人喜欢猫，第一次养了一只花白的猫，它活泼可爱，“我可以微笑着消耗过一两个小时的光阴”，在太阳暖照下，“心上感着生命的新鲜与快乐”，但后来花白猫不幸死掉了，“我心里感着一缕的酸辛”，宛如失去了“相伴的小侣”；第二次养了一只黄色的小猫，“更有趣，更活泼”，给家里人带来了无限欢悦，于是“我们都很为他提心吊胆”，后来不幸的是被人偷走了，全家人忿忿地，“我也怅然地，愤恨地，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，宛如“亡失了一个亲爱的同伴”，以至于“我家好久不养猫”；再后来，跑到家里一只不知名的花白猫，家里收养了它，但这猫很忧郁，不活泼，不可爱，被烧脱了的皮毛，很难看。因此，“大家都不大喜欢它”，在我家也是“可有可无”。可是，当第三只猫死去之后，作者却“十分难过”，比“以前的两只猫的亡失,更难过得多”，以至于“我家永不养猫”。
面对三只猫的亡失，作者内心的情感的反差为什么会这么大？源于“我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”，作者认为自己是第三只猫死亡的罪魁祸首。所以，“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了”，特别是想到“它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”此时此刻，作者用自己的亲身经历来诠释“不可妄下断语，伤害无辜的生命，伤害自己”。
于是，深深地自责，无尽地懊悔，绵长的愧疚之情跃然于纸上，作者的善于自省，忏悔负疚之情被刻画得淋漓尽致，与人为善何尝不是一种美德？
其次，文章“怎么写”。在文本中，我是本文的抒情主人公，我的情感变化是贯穿全文的线索，同时，情感之变化又源于养猫的不同感受。特别是对第三只猫，养时不喜欢，而失去时却“更难过得多”。作者正是用这种情感的反差来揭示文本主旨。因此，写前两只猫正是为第三只猫蓄势，这不仅仅是对比，作者要通过第三只猫将自己的情感充分披露出来，所以第三只猫写得最详细。可以说，写猫是为了“我”随后的抒情与感悟。这才是散文教学的切入点：文本借“养猫之经历”，寄托情思，抒写感悟。
【学情分析】
这篇文章故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，容易调动学生的学习兴趣，为本文的学习创造了良好的条件。因此，根据七年级学生已经拥有的阅读能力，可让学生在略读和浏览中，感知文章内容，在精读与悟读中，梳理作者情感，体悟文章主旨。这样，由浅入深，由外到内，由点到面，从而逐层深入理解作品感情的抒发、详略的处理及主旨的表达。
【教学目标】
这是一篇散文，王荣生教授说过，“是把重点放在散文所描写的对象上呢，还是把重点放在通过对象的描述所抒发的作者的情感上呢？”不言而喻，学习散文，我们要抓住文本抒发了什么情感，是如何抒发这种情感。也就是说，我们不仅要关注文本形式，更要关注文本的表达。那么，我们如何不断地引领学生走进文本，与文本对话，与作者对话，与主人公对话，与自己对话，从而不断地触摸到语言文字所散发的温度，倾听语言文字所发出的的声响，感受语言文字所传递的情感呢？那就是调动学生学习的欲望与激情，在读中发现，在读中玩味，在读中体悟。同时，还要关注作者如何抒发情感？于是，设计自主合作探究环节，让学生在探究文本的写作顺序中，理解文章详略与表达的关系，从而体悟文章主旨，理解作者写作意图。由此，特拟定以下三个目标：
1.学会抓住关键语句，体会作者的情感变化；
2.梳理文章写作思路，理解详略的安排对表达主旨的作用，并运用与自己的写作。
【教学重点】
梳理养猫的经历，理解作者情感变化；
【教学难点】
理解文章详略的安排对主旨表述的作用，并运用到自己的写作。
【教学方法】
阅读活动课，既要阅读，又要说发现。让学生反复、充分读文，不同角度读文，充分调动学生的阅读积极性。
1.朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
2.圈点批注法：让学生勤动笔墨，体味关键语句，理解作者情感。
3.自主合作究法：引导学生积极参与，合作探究，多角度理解选材与主旨的关系。
【学习过程】
导入新课：
同学们，猫是一种可爱的小动物，很多人因喜爱而养它，我国著名作家郑振铎家里也曾养过三只小猫。今天，让我们随着大师郑振铎，走进这个爱猫的家庭，亲自去体验养猫的快乐与悲伤！（板书课题）
（设计理念：开门见山，设疑激趣，引出课题。）
展示学习目标：
今天，老师和大家一起读书，学习，我们将要完成三个目标，一起读——
1.学会抓住关键语句，体会作者的情感变化；
2.梳理文章写作思路，理解详略的安排对表达主旨的作用，并运用于自己的写作。
驻足默读斋：
请同学们和老师一起驻足默读斋：默读课文，要做到一：不动唇，不出声，不指读，不回读。二：“不动笔墨不读书”，请拿起笔，根据表格提示内容，勾画出有关猫的来历、外貌、性情、角色、结局和“我”的感受的相关信息。
大屏幕：默读课文，即不出声，不动唇，不指读，不回读。学会圈点批注。
（批注是一种很好的读书方法，它用简洁的语言及时记录我们阅读时的收获与感悟。可以赏语言、写理解、谈感悟、作评价等。）
生默读课文，圈点批注。
（设计理念：书读百遍，其义自见。不动笔墨不读书，唯有圈点批注，才会思考、顿悟、表达，从而整体感知文意。）
四、精彩分享台：
现在，让我们一起登上分享台，分享我们的阅读成果吧！
1. 填写表格，感知文意！
（设计理念：在默读中感知文意，在提取关键语句中强化信息删选能力。同时，依据词不离句，句不离篇的原则理解相关词语的意思，如酸辛、怅然、）
2. 好句不厌百回读！把你圈点批注的好句与大家分享一下！
（1）读一读：读得准确，读得流畅，读出感情。
（2）说一说：一个字，一个词，一句话均可，从词语运用、修辞手法、情感表达、写作手法等角度均可。
（3）记一记：好记性不如烂笔头。把你喜欢的句子写在积累本上吧！
（设计理念：“读一读”“说一说”“记一记”三步走，在读中扫除阅读障碍，理解词语的音形义；在赏读中学会品析、表达，学以致用；在积累中丰富词汇，增强语文素养。）
来到探究园：
课文写了三次养猫的经历，即养猫、亡失——又养猫、又亡失——再养猫、再亡失，作者最想表达的是第三只猫的亡失带给我的不同寻常的心理感受，那为什么又要写前两只猫呢？请同学们再一次走进文本，梳理文章写作思路，小组质疑、探究。
点拨问题设计：
（1）面对第三只猫的死亡，“我”为何自责？再次朗读体会其自责之情。
指导朗读：“一定是猫，一定是猫”和“不是这猫咬死的还有谁？”两句的朗读，重音落在“一定”和“不是……还有”上，读出说话者非常愤怒和坚决的语气。
（2）“我”为什么这么坚决的认为“一定是这只猫呢”？假如这只猫也像前两只猫一样活泼可爱，我会这样肯定地下结论吗？
（3）体会文章的选材与详略的设置对于主旨的表达的作用。
小结：猫的悲剧是必然的。因为猫的外形不讨人喜欢，猫的性情让人无视他的存在，猫的无法辩解让它成了弱势群体。人们之所以喜欢猫，固然是因为猫很可爱；更重要的原因，却是人们喜欢那种养猫、逗猫、看猫玩耍时的愉悦感觉。当无法获得这份愉悦感的时候，猫的存在也就变得“若有若无”了。
由此可知，文本借“养猫之经历”，寄托情思，抒写感悟。在文本中，我是本文的抒情主人公，我的情感变化是贯穿全文的线索，同时，情感之变化又源于养猫的不同感受。特别是对第三只猫，养时不喜欢，而失去时却“更难过得多”。作者正是用这种情感的反差来揭示文本主旨。因此，写前两只猫正是为第三只猫蓄势，这不仅仅是对比，作者要通过第三只猫将自己的情感充分披露出来，所以第三只猫写得最详细。
（4）走近郑振铎，感知作品深蕴。
（设计理念：体会表达作者情感的关键语句，再一次走近作者，论人知世，感知文章的深层含义。）
五、教师寄语：
凡事要实事求是，对人对事都不存偏见私心，要宽容，要仁爱，要同情帮助弱小。请大家记住：“生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视”！
【教学反思】
再一次审视文本，全文寓情于景，借事抒情。欢乐与酸辛、关切与愤恨、厌恶与内疚，都流露在那朴实无华的言辞里。作者透过对弱小动物命运的描写，反映那个时代的那些贫苦者、弱小者的不同命运，同时也渗透着自己的反思：无论做任何事情，千万不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出差错，甚至造成无法补救的严重过失。
我不由得想起了鲁迅的《风筝》，《风筝》中的“我”因为发现小兄弟“苦心孤诣地来偷做没有出息孩子的玩艺”风筝而将它毫不留情的毁掉，多年之后才发现是自己的过错，为自己的鲁莽粗暴的过错悔恨不已。这种因无法得到原谅而自责、歉疚所生发的解剖精神是多么相似啊。
若两篇进行比较阅读，是否会加深对文章主旨的理解呢？
