参考答案
一、单项选择题
1.【精析】C布鲁纳提出“课程改革论”，主张结构化学习。
2.【精析】B在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。发展是不可逆的，也不可逾越。
3.【精析】D社会自我基本成熟的时期在少年期。
4.【精析】D学习定势是指学生的学习迁移往往受他的学习意图或者学习心向的影响。
5.【精析】D根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为高尚的动机和低级的动机。
6.【精析】A先前的学习对后来的学习的影响，称为顺向迁移，同时还具有促进作用，所以属于顺向正迁移。
7.【精析】A皮亚杰认为，随着年龄的增长，儿童判断行为对错是从客观责任向主观责任发展的。
8.【精析】C根据练习曲线，中间会出现暂时的停顿，即高原期。
9.【精析】C组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系.形成新的知识结构。包括列提纲，列图表等。而精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。注意二者的区别。
10.【精析】A目的一手段分析是通过实现一系列的子目标最终达到总目标，以此解决问题。
11.【精析】C由道德的常识可知，学生明知故犯，言行不一的主要原因是道德意志薄弱。
12.【精析】D奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为原有认知结构对迁移的影响主要表观在以下几方面：学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件;原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用;学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
13.【精析】A合作学习是一种以学生为中心的教学策略，不同于以往以教师为中心的主导教学。
14.【精析】C教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应，从而形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。
15.【精析】D观察法的记录方式通常有以下三种：项目检查表、评定量表和轶事记录。
二、填空题
16.学习过程17.常模
18.关键期l9.工作
20.心理模拟法21.元认知
22.学习需要23.群体凝聚力
24.前提条件25.垂直
26.前摄27.调节
28.发散29.创造性思维
30.初始状态31.强迫观念
32.课堂管理33.错误观念
34.普雷马克原理35.焦虑症
三、简答题
36.问题解决共同特点共有三个：(1)目的性。问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。(2)认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的。(3)序列性。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。
37.(1)引发学生对原有观念的不满;(2)使学习者意识到新观念的可理解性;(3)显示新观念的合理性;(4)使学习者意识到新观念的有效性。
38.(1)让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断;(2)鼓励标新立异、与众不同的观点;(3)以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善;(4)鼓励提出改进意见或补充意见。
39：首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加人群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
40.创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。目前公认的是，以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维作为创造性思维的核心，其主要特征有三三个。
(1)流畅性。个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。(2)变通性。即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。(3)独创性。个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。
四、论述题
41.(1)不正确。他将行为的原因归为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。
(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。
(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个体差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得性无助感。
42.(I)认知失调。人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。
(2)态度定势。个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。
(3)道德认知。态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的对道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。
(4)受教育程度。品德行为是个人价值内化的结果。学生的道德认知和道德判断能力，无疑与教育密切相关。随着受教育程度的提高，道德认知能力和判断能力都有所提高。总体上，教育程度与品德的关系，类似于智力与品德的关系。
此外，个体的智力水平、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
