程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段：
第一阶段：陈述性知识的学习，事实。
第二阶段：是通过应用规则的变式练习，使规则由陈述性
形式向程序性形式转化。
第三阶段：是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配
人的行为，技能达到相对自动化。
加涅的智慧技能层次论
1.辨别学习
辨别指对刺激的不同物理特征作出不同反应的能力。所以，教师需要知道促进辨别学习的下列条件，并采取相应的教学方法。
如区分字母b、d、p、q，汉字已、己、巳。
加涅的智慧技能层次论
第一，刺激与反应接近。在教辨别技能时，教师提供刺激，要求学生立即对刺激作出反应。
第二，反馈。教师对学生的反应及时作出肯定与否定。
第三，重复。
加涅的智慧技能层次论
2.概念学习
概念学习，就是能概括出同类事物的共同本质特征。辨别是反映事物的差异，而概念是反映事物的共同点。，
如把大小、厚薄、封面颜色和图案不同的书，都看作是“书”这个类别的实例。
加涅的智慧技能层次论
3.规则学习
人们在认识世界、发现各种事物内在联系的基础上，得出计算的公式、处理事物的法则或提出科学原理和定律等，这些公式、法则、原理、定律都叫“规则”。例如，在“功=力×位移”。
规则作为一种智慧技能，其学习的实质是，学生能在体现规则变化的情境中适当应用规则。
在教学上的应用
1.陈述性知识：指导学生找出新旧知识之间的联系;程序性知识：将其分解成“IF……THEN”的序列，使知识清晰化
2.陈述性知识：指导学生复习，并提供学习与记忆方法指导;程序性知识：进行变式练习并提供反馈，学生形成自动化和简约化的操作程序。
3.陈述性知识：提供知识提取的线索;若是程序性知识，则提供知识应用的情境。
策略性知识的学习
策略性知识就是学习者用以支配自己心智加工过程的程序性知识，是指如何学习、记忆或解决问题的一般方法、包括应用策略进行自我监控的方法。
策略性知识包括认知策略、调控策略和资源管理策略三部分。每一部分有包含一些分策略,下面介绍几种.
