让课改成为一种信念
新乡县古固寨中学 李青
一、学校将课堂改革作为寻求未来发展突破口。
2012年两所中学合并后，学校受到了各方面更多关注，社会、家长对学校给予更高期望，作为一个发展中的农村初中，下部如何发展，选择一条怎样适合学校发展的路子？基于学生发展，基于教师的专业成长，基于学校的发展。只有选择课堂教学改革，别无他路。我们将目光瞄向了焦作永威中学。2012年10月26日，组织各学科组亲赴永威学习取经。时至今日，学校坚持“先学后教，当堂训练”的教学模式，开展课堂改革。
在此前，学校组织推门课活动，对课堂教学情况进行调研发现，教师们的作课模式及风格五彩缤纷。一是传统的满堂灌，教师台上一言堂，学生台下玩耍睡，老师讲完啦，学生玩完啦。二是报告式，部分刚参加工作的年轻教师，完全式百家讲坛，展示的是老师自己的渊博知识，看着课件宣经。三是学校共十三个班中仅有两个班有学生合作学习情况，应该是个大亮点。四是教学环节把握老师们很随意性，导课，板书，示标可有可无。五是，多数班级课堂效率低下，很少课堂训练，近二分之一的学生课堂上没有行动。如果用一堂好课是学生掌握了多少知识与技能的标准来很衡量，只能增添太多的遗憾和忧虑。
最大的亮点是一个女老师的英语课。感觉她不是在演戏，不是临时性安排，而是长期坚持的真功夫。她的方法是一上课由各学习小组组长向老师汇报上节课组员单词掌握、作业完成情况。对未完成学习任务的学生采取明确承诺完成时间、适当惩戒、扣分等手段。然后转入新授课，示标，学习指导，学习小组自主合作学习，组长是学习小组的老师，助手都很称职，老师不停地巡视。每个学生学习任务明确，特别是原来后边的差生也能够融到集体中，学习上动起来。看不到在其他班级司徒见惯的学生说话玩睡觉、学习上无动于衷的现象。要求学生人人有课堂笔记，会记笔记，掌握笔记上的知识点。老师真正是在“授之以渔”，给学生一些学习技能、方法，培养学习习惯。课堂完全交给学生。对小组学习情况好坏，分别给组长、组员积分。班上专门有统计的学生干部。一周一总计，学分少的学生给学分多的学生买学习用品，以作鼓励。
不少老师课后积极进行了评价。课堂的关键是如何学习分组，学生怎样听话（就是听指挥），有些学科是不是适用。这样的方式要看到其本质：是不是每个学生都在动。这个班有个叫张艳茹，升初一是没有成绩，在老师眼中是个很笨的学生，倒数第一是她的专利。正是这样一个学生动了起来。老师们究竟应该怎样上课，厌学、逃学、睡玩说话想现象才能消除？这就是答案，可以肯定的。
学科之间的调查对比，结合几次调研考试，教研组之间也有差距。英语组、综合组、语文组较好。有一批年轻有为素质高、课改意识强烈、虚心求教的年轻老师。优秀教研组的标准来自本组活动组织及时、老师听课作课积极、集体备课说课参与互动性高、有合力。通过两年来的这次活动，课改的良性循环需要好开头，几个组可以让不少人的努力前功尽弃。新课标实施、新教法推广、学生的好习惯养成，初一是基础，初二是关键，初三是强化，是对年级阶段的学生发展策略的正确认识，没有可有可无之分。必须从自己做起，人人行动。而不是看他人行动，自己不动。
二、在课改中收获合作、经验、成长
两年的探索，我们也收获很多。一是改变评课地点。由原来讲课后回办公室评课的方式为现场评课。部分老师出于应付、老好好、悄悄溜掉的现象没了，听课老师围在一起，直言相向。同课异构，统一教案、教学目标，各展风采。《湖心亭看雪》一课，教学目标很简单。一是读熟课文，正确译讲。二是背诵课文。五个班五个老师，可以说都没有很好的完成教学目标。特别是背诵，让三分之二的学生掌握都是难事。然后老师们根据学情分析原因，调整目标，对知识点、教学安排等都提出自己中肯的意见和看法。以后作课的老师及时调整，上课的质量明显上去了。
二是听课时间确定。放在期中考试后至期末之间的两个月，对学校后半期的教学工作促进很大。报课的方式是个人给教研组长，时间自己确定，贯穿始终，老师人人有根弦，人人有任务。没有以往那种先紧后松的教学惯性。加上学校坚持统一月考，并和绩效工资、积分挂钩，应该说教学工作良性，体现一种过程促工作。
三是推广一种多数老师任课的教学方法和模式。一位语文老师曾经借鉴过杜郎口的小组学习模式，但不少学生难以管理，上课一不小心学生就会乱哄哄，让老师难以驾驭。听了那位英语老师的课，让自己的语文课堂也生动起来。在平时的巡课中，多数老师也自觉在岗改变自己的上课方式。
存在的问题依然很明显很突出。部分老师对新教法不接受，有抵触想法。多年来学校从没有在教改上做过统一教法的严格要求，感觉永威的模式颠覆性很强，难以接受。不少老师说，永威的方法让自己觉得不知如何当老师啦。
对课改观望。疑问之一就是你学校能不能坚持？是不是一阵风，吆喝吆喝就完事，浅尝辄止，好一点的是跟着吆喝，讲完课后又回归老套路，涛声依旧。这在巡视时一眼就看出来。
少数老师没有行动。学校从开始就要求人人讲、人人听、人人评。没有硬性的要求，初衷是对一件新事物有个适应的开端，走上路，不迷失，搞好试点，为下一步全面课改打好基础。要求同心、同向、同路、同力、同行。在评课时，有不少老师的说，课改，不能要求其他人做，而自己不行动。要有连续性，特别是要从初一年级抓起，老师、学生都要养成习惯，才能保证课改的良性循环。初三的老师也不能置身事外，要求转变。
三、让课改成为一种信念
两年多课改的探索和实践，我们也有很多感受。
首先，要把课改当做一种信念却追求。课改真的是一个只有起点没有终点的过程，永无止境，任重道远。最初的动机应该是基于学生的发展，二是基于教师的专业成长，三是基于学校的发展。认识到课改其实是让老师们跳出教育、站得更高、想得更远，然后回归教育本质，很多东西是教育常识的回归，是教育本源的改革。这是认识问题。人人有精品课程、精品教案、精品课题。抛弃传统的一些形式性的作法，把老师引入到搞教研、成专家、会研究、会思考、会总结、会推行的路上来。人人有目标和具体的任务。这些学校要有制度作保证。
第二，必须坚定执着。课改是一件非常复杂的、非常痛苦的一项工作，如果只停留在思想上而不实践的话，充其量只是存在我们的大脑里，并不能真正有助于学生的幸福和快乐，不能改变学生的生命状态，也不能改变老师的生命状态和生活状态。培养、打造学校自己的名师。要找出好老师、树立典型、确定发展方向，对教师的专业成长、跟进培训、提升都要有决心、行动。打出自己的一片天地，推出去，要有影响力。学校要有这样的战略。
第三，要有一个课改先锋队。永远走在前边，这个团队很重要，工作有主动性、创新性、合作性、自觉性。这是这个团队的最大亮点。学校的机制要有保障。今年，学校将英语组作为优秀学科上报为教科研学科，就是要打造自己的课改先锋队，
第四，课改是一把手工程。校长如果只是停留在一个行政管理层面，将之作为一个行政任务给下面的副校长、主任、老师们去做，那么学校就缺乏统一的调度协调，这样大家就各自为政、各行其是，很难搞出属于自己学校的具体的课改模式。学校没有一个统一的思想、模式，缺少统一的行动，这个事就不容易做成。
第五，要有强有力的措施。当大家都认为课改对师生对孩子们非常有好处的时候，我们就会义无反顾地去做。思想认识统一了，还必须拿出强有力的措施，就是思想要统一，行动也要统一。那么具体采取什么样的措施，每所学校都有不同的情况。总的来说，要思想统一、行动统一、措施得利，就容易把课改推进下去。年级组备课形不成合力，集体智慧体现的少、不突出。依然是各自为战，这样集体备课没有优势体现，不能整体提高课堂教学水平。这是个瓶颈。
第六，找到一种最基本的也是最强大的课改力量。不断构建科学、积极的校园、班级文化，多开展学习活动，真正的归宿是让学生动起来，凝聚学生的正能量，发挥学生的正能量，也是教改的一种动力。还要协调好年级组、教研组的职责，形成合力。现在有些事有些话不知道在年级组安排好，还是在教研组安排好。容易出现的问题是，年级组的工作较好协调，教研组要跨年级工作，有一定难度和阻力。这些都是强大课改力量形成的阻力。
