《卜算子·咏梅》授课一得
最近有这样的体会，讲授诗词，如果能给学生创设合适的环境，一直带着享受的心情读下去，有很多的内容就不用再讲了。
这种灵感来自于《再别康桥》。那是一首很容易被我讲坏的诗，怕讲坏，就一直读，直到读出点味道来，学生竟也走了进去。
《卜算子·咏梅》，陆游和毛泽东各一首，毛泽东词是“读陆游咏梅词，反其意而用之”，既然有这样的关联，就让学生在朗读中体会其不同吧。
我把陆游词放在了前面，上课不做任何的铺垫，直接展示画面，配上词句朗读，我读的深沉，学生读的投入，一个接一个，进入了忧伤的境界。借着这种氛围我读了它的译文，陆游的一生遭遇也包含其中。顺带着就解决了重点词句的翻译和解释。
接下来是两个问题：
1.词中的“梅”生活在怎样的环境中？
2.这首词表现了梅怎样的形象特点？
形成了过渡，切换到三年自然灾害中的毛泽东，《红梅赞》的音乐响起，我充满豪情的朗读，带动了同学们，又是一个接着一个的朗读体会。
这样，两首词的不容风格就体现出来了。当然，知其然还应知其所以然。这时候两道合作探究题应该是恰到好处：
1.词中“俏”和“笑”字用得极好，请你根据语境品味其妙处。
2.毛泽东词序里提到“反其意而用之”，请你结合两首词的内容，从内容和情感上比较其不同之处。
确实如此，小组合作学习的优势就是这样，每个人都有发言的机会，不同的思想自动发生碰撞，学习成果自动生成。最精彩的莫过于小组展示环节，杨馥阳的深情演说，打动了在座的每一个人。她认为两个人中，尽管陆游词略显悲戚，但更值得同情的是毛泽东。一语惊四座。接着声泪俱下的点出毛泽东作为一代领袖所承受的压力，以及在这种压力之下所爆发的力量。
真的是效果极佳。本来后面还有一个提升题：两首词的作者为什么会有不同的感情？在这里就显得多余了。课堂到这里戛然而止是最恰当不过的了。
带着这样的理解，我们又一次用朗读走了进去。
很美，很享受。语文课不就应该是这样吗？
