老师，请多从自身查找原因
文/嘉杰
期中考试后，私下和教师进行交流，不料许多教师发出这样的感慨：有些题我已讲过多次，但学生还是不会；有些题型我强调过多次，但考试时，稍微一变化，学生就又不会了；还有……说这些话时，总是流露出些许的无辜和无奈。
我想许多老师也会遇到这种情况：有些题目讲过不止一遍，但学生往往还出现错误；有些题型也都讲过，但到考试时，题目一变，学生就无所适从；甚至还会出现这样的情况，老师一见考试题，不由暗自窃喜，因为许多试题平时训练过，成绩一旦揭晓，大失所望。于是乎，我们把一股脑的怨气全都洒在学生身上，把问题的症结全都归结为学生不用心，学生不勤奋。但我想说的是，我们在埋怨学生的同时，更应该静下心来对自己的教育教学行为进行反思，只有找准了问题的根源，才能对症下药，才不至于每次考试结束后，都后悔不迭，都埋怨学生不争气。
造成这种根源的原因固然很多，但我认为，最应该反省的应该是我们教师自己：错误一出，我们的第一反应是“我讲过多遍；我强调过多遍，但学生还是出错，问题就不在‘我’，而在于学生，”老师们，你这样说的时候，是否这样想过：我们在课堂上是否真正把学生放在了主体地位，自己是否还在毒霸课堂；自己是否真正调动了学生的学习积极性；自己的教学方法是否得当；自己是否注重了知识的拓展和迁移，自己是否关注到了学困生；自己是否注重检测和评价；自己是否重视了每节课的查漏补缺；自己是否注重了学习习惯的培养。只有弄清了这些，才会当学生出错时，不是一味地埋怨，也会因自己平时的教学失误而心存愧疚，也才会产生对课堂的敬畏之情，才会在今后的教学中精心备好每一节课，认真关注到每一位学生，教学的细节做精细了，学生才会在考场上减少失误，教学成绩自然就会提高。
学生学习知识的过程是一个发现、内化、建构、输出的过程，在这一过程中，学生的学习兴趣是关键，也是内因，只有学生有了学习的欲望，才会充满生机和活力的去主动学习，主动探究，才会克服学习过程中遇到的一切障碍，学生的学习才会高效和精细。“老师平时讲过多遍，也强调过，但考试却常常出错”，这时老师首先应该反思：你在讲时是不是只是把知识灌输给了学生，而没有让学生进行内化和吸收，若果真是这样，任凭我们如何重复讲解，学生如何苦苦训练，也只能是事倍功半，因为学生没有进行真正的学习，没有真正地去理解和运用知识，没有把知识去内化，从而转化为自己的能力。其次老师应该反思，在进行知识传授的同时，是否注重对学生学习习惯和书写习惯的培养，常言道：播下一种习惯，收获一种性格，播下一种性格，收获一种命运。只有在平时养之有素，学生才会在考试时少出错误或不出错误。
常言道：金无足赤人无完人。作为正在成长的学生，不犯错误是不可能的，关键是教师如何采取智慧的教育策略，引导学生少犯错误，这才是问题的关键，因此在考试过后，多从自身查找原因才是减少学生考场上少出错误的良方。
