学生真的是“笨”吗？
似乎再好的班级里也有“笨”学生。
我们时不时总会有这样的牢骚：学生怎么这么笨呀，都讲了好多遍了，就是记不住；不管你在课堂上再讲得天花乱坠，总会有那几个学生摇头晃脑，不知所云；批改作业的时候是最难过的时候，这学生都是咋啦，明明讲得很清楚，可是一写作业，啥也不是……为什么会有这样的“笨”学生，难道这些学生真的是“笨”吗？
上周我们讲到了被动语态。其实在英语的学习过程中，英语语法的掌握的确是个难点，但是被动语态真的不算难，就像是公式一样，套用即可。被动语态的构成为“be + 过去分词”。在不同的时态中，过去分词保持不变，而be动词随着时态有不同的变化，如：am/ is/ are（一般现在时）；was/ were （一般过去时）；have/ has been( 现在完成时)；am/ is/are being （现在进行时）等，若含有情态动词，则用“情态动词+ be + 过去分词”结构。变主动为被动或变被动为主动时 ，把原句的主语和宾语互换即可。比如：主动语态：人们说英语。People speak English in many countries. 被动语态：英语被说。English is spoken in many countries. 如此简单的语法现象，只要认真听老师的讲解，加上几道小练习，顺理成章就觉得学生就应该掌握的很好，不就是套用吗，宾语变主语，把动词被动一下。可是，当屁该学生的练习册时，无法想象，怎么会做错呢，怎么会写的一塌糊涂呢？不该呀，我可是讲得很是清楚呀，语速有那么的慢，有讲有练。合上所有学生的练习册，望着练习册封面的名字，难道有些学生真的是“笨”？“笨”的不开窍，不会不知道一加一等于二，不会不知道ABC二十六个字母？
吃过饭的时候，拿了几本练习册走进教室，想抽查几个学生，揭开心底的谜团。“We clean our classroom every day. 这不很简单的句子，主语与宾语一交换，动词被动，这个被动语态的句子就写出来了吗？Our classroom is cleaned every day.”我走到一位写错的同学面前，再讲一遍。本想学生一定会立刻就明白了，可是，我看到的却是该学生面脸的迷惑不解，很是无助的样子。“怎么？还是没有听懂？”我反问。“老师，啥是主语呀，啥是宾语呀？”学生小心翼翼的询问。“语文上没学过主谓宾，定状补吗？”“没有”。“我吃饭的主语是我，吃就是谓语动词，饭就是宾语。那么We plant many trees every year.这个句子中，we 就是主语，plant就是谓语动词，many trees就是宾语。”就这样，最最源头给该学生讲起了主谓宾，最终他微笑着，轻松的点点头说：“老师，这一次我真的懂啦，谢谢你！”我也豁然开朗，原来，学生在课堂上接受的老师讲解的新东西与自己已有的知识结构，生活体验，无法成功对接，中间有那么多的空洞，只有把这些空洞有效的补充，学生才能轻松地掌握新的知识，构建自己新的知识框架，这时的学生接受的会最快，也就成为了老师心目中的“聪明”学生。
皮亚杰认为, 新的知识只有纳入原有的知识结构中才能被吸收。因此, 教育的目标并不在于增加知识量, 而在于提高学生对知识的理解能力。要给学生足够的时间去吸收和同化所学的知识, 要让他们去理解。如果只是为了完成教学任务, 应付考试, 填鸭式地向学生灌输知识, 这将迫使学生主要依据记忆来学习。记忆而缺乏理解, 其结果只能是既不能学到知识, 也没有促进智力的发展。
皮亚杰强调认知发展是平衡不断建构的过程, 智力正是在有机体作用于环境( 同化作用) 和环境作用于有机体( 顺应作用) 两种机能作用下, 经过不平衡———平衡———不平衡的不断循环往复, 才从低到高不断得以发展和丰富。因此, 在教学过程中, 教师必须不断打破学生已有的知识平衡状态, 帮助学生建立新的平衡, 这样才能促进学生认知的不断发展。教师的教学, 一方面要提供与学生已有经验相关的内容，另一方面, 又要提供与已有经验相矛盾的内容。这样, 既可以让学生巩固原有知识、经验, 又可以打破学生原有知识平衡状态, 让学生产生知与不知的矛盾,进而激发学生学习新知识、解决新矛盾的兴趣, 最终获得新的平衡状态。只有这样, 学生的认知才能得到发展, 教学活动才更加有效。
一直以为，老师应该多读些教育学理论方面的书籍，却在阅读心理学书籍中豁然明白，原来老师更应该多读读心理学方面的书籍，似乎心理学才是我们教师做教育的最基本的基础。当阅读的书籍与自己的课堂有了共鸣，就有了反思，也许这时的自己就会有质的飞跃。
这时也豁然开朗，原来我们的学生并没有真正意义上的“笨”，只是知识的不衔接，无法构建，导致学生的听不懂，无法建立新的知识体系。找到了问题所在，解决问题容易多了。我们可以“因材施教”，给学生更多的呵护，更多的辅导；我们可以上使用“小组合作”，组内学习水平的不同，形成互补，多倾听，多帮助，多包容，组间再形成互助友好小组，让学习的激情再高涨，课堂深层次的东西自然会生成，老师乐于做导演，学生乐于参与课堂活动，那该是多美好的时光。
再也不要说学生“笨”，再也不要生气学生不理解，静下心来，多读些书，多反思自己的教学，在反思中思考，在思考中阅读，在阅读中反思，相信所有问题都会慢慢解决。为自己加油吧！
