回归教育原点，创造幸福的教育生活
浮利古
教书十五年，班主任也作了十五年了。很深的感受，当老师不易，当班主任尤其不易。教育生活还要继续，班主任还是要当下去，如何能够当得不太痛苦，从中体验教育生活的幸福与满足，我一直在思索，一直在探索。慢慢的我想明白了一点，作为班主任，我们是班级的管理者，但是不能忘记我们首先是一个教育者。我们从教育的原点来思考我们从事的工作，效果会不会好一点？下边我把自己的思考和探索
学习经典，运用经典。
翔宇教育集团总校长卢志文在他的文章中说“文化在纪律管不到的地方起作用”。所以，我是这样理解的，没有纪律是万万不能的，但是纪律绝不是万能的。纪律是一种管理手段，我们也需要更加有效的教育手段。大家如果有兴趣的话，请你翻翻两本书，一本是儒家经典名著《论语》，一本是童蒙著作《弟子规》。在班级教育中引入《弟子规》，我过去曾经做过，认为效果还算不错。它从正面引导学生那些能够做，哪些不能够做。上所使，下有所效。这就是教育。《弟子规》从孝敬父母、尊重他人、沟通交流、生活习惯、学习方法、学习习惯、人生追求、积极进取等方面为学生做了很详尽的阐述和讲解。它是从正面引导我们的学生该怎样做。教师挖掘出其中的积极成分，告诉学生，应该怎样去做，如果不这样做的危害有哪些。这就是教师有所使，学生有所作。它和我们的纪律管理并不矛盾。一直觉得，学生工作要两条腿走路，一条是道德引领，一条是纪律控制。前者是教，后者是管。我们教育学生的目的，是告诉学生如何走路，而不是仅仅告诉他这样走不行。所以，我的班中学生违反了学校的纪律，我一般是把对照《弟子规》反思放在前边，纪律制裁随后进行。不让学生写检查，检查只是一份文字材料，是学生违反纪律的一个证明，对于大多数学生来讲，写检查是一种解放，写完检查就完事了。实际上，我们有时候在教育学生的时候，也或多或少的让学生写完检查，在班中年年检查就完事了。真正的教育工作还没有展开，我们对学生的集中一点的教育就结束了。而让学生工整抄写《弟子规》，并对照其中具体的文字反思自己的行为违背了其中的那些教诲，这样做有什么危害。学生很聪明，这种自我反思，是一种很好的自我教育。有人说过，最成功的教育是自我的教育。运用《弟子规》就是给学生提供一个自我教育的依托，给学生提供一面镜子，让他经常地照照自己。
研究学生，了解学生。
老师们工作都很忙，课堂以外有意识研究学生的时间很少。但是，有些时候，却迫使我们不得不去研究学生。这就是学生违反了纪律的时候。我原来是听到学生违纪头就大，脑子里的第一印象是，怎么处理他？然后就沿着这一思路往下想。所有的脑细胞都围绕着如何处理学生转。实际上，班主任处理学生的手段很少，危险程度却很高，对于学生来讲，效果也不见得好。举个例子吧。我原来教过一个学生，他是中间转学过来的。说句不好听的话，一见面我就感觉到，这是个不定时炸弹。我问过他过去的一些情况，从他的言谈中感觉到他在撒谎。我当时就想，不犯纪律就算了，犯了纪律再说，原来你不好就不说了，来到我这班就不行。当时好些人都知道我运用纪律的手段是相当强硬的。果然，只要有人说我班里男生出事了，那就准是他。我就处理他，劳动、跑步、站办公室、停课反省、写检查、请家长，好些手段都用了。没用。我准备找他彻底地谈一次，行就行，不行拉倒，反正高三也快结束了。其中说道，不能按时到班上课的问题。我问他不愿到班上课的原因。他说，我啥也听不懂，到教室干什么。老师布置的作业我也想做，可就是不会做，怎么办？老师让背书，我也想背，可是该背得太多，背不过来怎么办？当他说出这么一番话后，我知道，纪律制裁对他来说是不起什么作用的，除非让他回家。他不是不知道纪律，他是明知道，还是忍不住要违反。他的违反纪律的原因不是挑战纪律，而是有比让他接受纪律处分更痛苦的事情。我觉得，在搞清楚这些原因的情况下，他的有些问题就好办了一些。
我认为，在对待这个学生的问题上，我前边一直是以一个管理者的角色出现的。可是，管理的效果并不好。因为，作为教师，我的管理手段是有限的。但是，在了解了原因以后，我觉得如果我告诉他怎样做，即使他做不到位，试一试总是好的吧。在我的管理进行不下去的时候，我气急败坏的转身了，没想到的是歪打正着，我转回了一个教育者应该有的思维原点，用教育的眼光来研究学生。了解清楚原因，问题应该好办了学多。
指导学生，帮助学生。
接着说上边那个故事。听了他的原因陈述，他也看出了我对他的失望。他也真的豁出去了，但是，他也真怕我气急败坏的把他赶回家。他受不了母亲的眼泪和家庭的重压。他有一个很特殊的家庭和很不幸又很自傲的母亲。他说，老师你说，我该怎么办？只要你说，我就去做，不要让我回家。我确实也很同情他，同情他的家庭生活和学习生活。我告诉他，上课听不懂吗？好办。请你每天上课做两件事：一，把老师板书的内容抄下来。二，把老师这节课讲得资料上的“考点讲解”部分内容抄下来。抄工整，两天让我看一次。能做到吗？他爽快地说，能。确实，他的字写得还是不错的。他觉得对这事不用动太多的脑子，可以做好。背书的事，我告诉他，其他科先不要背了，就背语文。我给他列了一周应该背会的三个文段，问他能不能在一周之内背会。他说，能。我告诉他语文早读找我背。还有其他的，就不一一说了。最后的结果可以想象，学习上的进步是很难看得见的。但是，他确实少了很多违反纪律的机会。他妈也说，我接你的电话手也不太抖了，因为你的电话终于不再告诉我他犯事了，而是告诉我他能坐住了，也能学一点了。
学生一般是不会故意对抗老师、对抗纪律的，他知道那样做的下场。可是他就是忍不住做了。作为老师，我们要了解他这样做的原因，针对具体问题和学生共同制定出解决问题的办法。为学生的进步实实在在的支招、帮忙。这样，学生有了办法，对自己更有信心了，对
激励学生，教育学生。
目标激励。结合学校质量分析，让全班同学看到班级进步，对班级充满信心。为自己班级在年级定位，提出明确的奋斗目标。再根据学生个人情况将学习进退定在全年级，而不是局限在自己这个班。这样做的好处是：一可以避免成绩较好同学的骄傲和懈怠，使他们意识到自己很优秀，但是远远不是最优秀。二是可以避免成绩较差的同学丧失信心。这样，成绩差的同学不至于绝望，成绩优秀的同学不至于狂妄。人人有信心，人人知不足，人人有目标，才有可能人人有干劲。
榜样激励。我有优势。我来自县城中学，有太多寒门学子发愤苦读金榜题名的例子。我把农村学生的智力程度、知识面广阔程度、学习条件优越程度经常和现在的同学进行对比。他们取得的成就是喜人的，那么你的高考会是怎样的，你的月考能够怎样？我给他们讲过一个又一个优秀学生的例子。还给他们讲过像我这样曾经班级倒数的学生是如何考上大学的。不少同学愿意听这样的真实的故事，他们确实也从中获得了教益。我不仅讲他们的勤奋刻苦，也讲他们的学习方法、学习习惯。引导学生仰慕榜样，学习榜样。除了这些之外，还引导学生学习身边的榜样。其他人看不见，自己的同学总是可以看得见的，眼见为实，学生更容易研究，更容易学习。
班主任工作很重要，这是老师常谈，但是常谈说明有常谈的必要。不能不作的工作，不能不作的很重要的工作，如何做得有智慧、有效果，恐怕是班主任对自己工作满意程度的一项重要的衡量指标。作为管理权力很小的班主任，回归教育的原点来思考我们的工作也许会让我们的教育生活有更多的充实和满足。
