写作儿童诗的“五个要点”
（与汪星人卡卡聊作文 36）
下雨了。一阵急促，一阵舒缓，不一会儿，满院子便湿漉漉的了。燥热悄悄隐去，虽然没有一丝风，但流动着清爽，舒适的感觉小精灵般从毛孔中欢呼出来。我站在走廊下，享受着大自然的恩赐。
不知什么时候，卡卡也来到了我的身边。它忽然诗兴大发：“老师，我给您朗诵一首诗歌吧——《雨娃娃》。”接着便清了清嗓子开始了：“雨娃娃来了\ 它在我的小红伞上\ 蹦啊跳啊\玩得可欢了\ 我想让它摔个大跟头\ 把伞一收\ 谁知\ 它把我浇成了一个‘雨娃娃’。”话音一落，卡卡开心地跑进了淅淅沥沥的雨中，跳着，笑着，不一会儿就湿淋淋的毛发滴水了，“看啊，它把我浇成了一个‘雨娃娃’！”喊着，卡卡蹦回了我身边。
我帮卡卡拍拍身上的水渍，“这首儿童诗真好，充满童趣！把一个孩子对雨的情有独钟表现得生动逼真。”
说道儿童诗，引起了卡卡的好奇，“老师，什么是儿童诗？是不是儿童写的诗就叫儿童诗？”
我笑了，“我也可以写儿童诗，你看我是儿童吗？”
“卡卡明白了，儿童诗是一种诗歌的类型。”卡卡不好意思地拍拍嘴，也忍不住笑了。
“儿童诗就是写给儿童的诗歌，也包括儿童自己创作的诗歌。儿童诗歌包括‘儿歌’和‘童诗’两种形式。‘儿歌’是适合低幼儿童聆听吟唱的，俗称‘童谣’；‘童诗’是以少年儿童为主要接受对象的诗歌。我们统‘儿歌’与‘童诗’称为‘儿童诗’。”
“哦，我朗读的《雨娃娃》就属于‘童诗’了。卡卡想听老师讲讲怎样写好‘儿童诗’，说不定卡卡诗兴勃发时，也会写出几首优秀的儿童诗来呢！”卡卡用渴望的眼神看着我，脸上洋溢着激情。
我抚摸着卡卡的头，打心眼里佩服它的“好问”习惯。“问”是“学”的基础，是“学”的钥匙，卡卡的优秀很大程度上来自于一个“问”字。
我整理了一下思路，对卡卡说：“就以你的《雨娃娃》为例吧，你再朗诵一遍，我来分析解读。”
等卡卡声情并茂地朗读完，我决定从五方面来介绍一下儿童诗的写作要点：
其一、饱满而真挚的情感。抒情，是诗歌反映生活的根本方式，儿童诗也不例外。但由于儿童诗的读者对象是儿童，所以要求诗歌的情感必须从儿童心灵深处抒发出来，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起小读者感情上的共鸣。如这篇《雨娃娃》，就是一首饱含着童真童趣去描摹雨中乐趣的小诗歌，雨被人格化，它也成了一个可爱的孩子，并且尽兴地与“我”玩耍着，“我”想搞个恶作剧，结果被机灵的它淋了一身水。诗歌中所抒发的儿童情感，把儿童独有的内心世界和情绪活动渲泄出来，字里行间洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能使儿童们从中获得生活的愉悦和美的享受，而且，也能把成人读者带回那童心萌动的情景中，重温儿时的梦。需要注意的是：儿童诗中盎然的儿童情趣是儿童生活中本来固有的因素，只不过是由作者发现、采撷并进行了形象化的描摹而已，而不是生硬的照搬生活。
卡卡不时点着头，它听得很认真。
其二、儿童式的丰富想象。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物，他们的这种想象和联想是十分奇妙的，远远超出了成年人的认知。在孩子们通过想象而诗化的世界里，树叶会欢笑，风儿会歌唱，音符会跳舞，石子会讲故事……因此，儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。这就要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。如《雨娃娃》，诗歌起语就把小读者从现实引发到想象的空间里，而后展开了一个童话般的场景：雨娃娃在小红伞上“蹦啊跳啊”，这就触动了“我”的“逗乐”心，想让雨娃娃摔个大跟头，而结果呢？“我”把伞一收，自己却被淋成了“雨娃娃”，这样一来，两个“雨娃娃”便虚实相映，形神兼备了。诗歌的情节设计虽然简单，但是想象充满童趣，即使成年人读了也会忍俊不禁。
“对呀对呀，搞恶作剧是孩子们的天性啊。”卡卡接着我的话头，“下雨天，我就喜欢旋转雨伞，让雨水像流星一样四射出去，那是非常有趣的啊！遗憾的是，终究也没有转出一首儿童诗来！”说着，朝我做了一个鬼脸。
我也无声地笑了，揪揪卡卡的耳朵，接着思路往下说：
其三、新颖而巧妙的构思。孩子的感情世界是单纯的，远不如成人的丰富、深刻，这是儿童的情感特点所决定的。如何避开这个弱点并创造出独特的表达效果呢？这就要依赖于构思的新颖巧妙。这种依赖于生活积累和儿童式的想象的构思，在很大程度上决定了儿童诗歌的艺术水平。如《雨娃娃》中“它在我的小红伞上\蹦啊跳啊\玩得可欢了\ 我想让它摔个大跟头\ 把伞一收\谁知\它把我浇成了一个‘雨娃娃’”，就是在真实生活基础上的大胆想象，依赖这种想象的巧妙，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。
卡卡轱辘着眼睛听我说完，拍着手说：“老师的意思是说：孩子用自己奇特的想象，创造了一种属于孩子的新颖巧妙的构思模式，于是就有了别具一格的表达效果。”
“说得很好！就是这个意思。在诗歌中，‘雨’就是一个调皮的孩子，‘雨’就是孩子们中的一个好伙伴，他们亲密无间，他们嬉戏玩耍，这就为诗歌营造了一个新颖别致的构思空间。”
卡卡拍了一下手，它一脸笑模样，“老师，说到构思巧妙，我忽然想起了圣野的一首儿童诗——《捉迷藏》，您听我朗读一遍？”
我欣然应允。卡卡后退了两步，面朝我摆出了姿势：
小妹妹跟风\捉迷藏∥小妹妹问风：\藏好了没有\呆了好一会\没有听风说话儿\小妹妹就从墙角后\跳出来找风\找来找去找不到∥忽然“嘻”的一声\风在一棵树上笑起来了\有一张树叶子没站稳\给风一笑\掉下来了\小妹妹连忙跳过去\把叶子捉住，问它：\风呢？∥叶子红起脸孔说：\我也不知道！
我为卡卡的朗读鼓掌，也为这首诗歌的新颖而奇妙的构思鼓掌。
卡卡兴奋地说：“小伙伴们捉迷藏是生活的真实，但是，小妹妹与风捉迷藏，就是十分有趣的想象了，这诗歌的构思多奇特，又是多么生活化啊！”
“这首诗歌也展示了它的语言美。我们写儿童诗歌，要抓住它的第四个要点。”我抚着卡卡的后脑勺说。
其四、天真而童趣的语言。不论是什么诗歌，都要求运用凝练、形象、具有表现力的语言来表现。儿童诗更应该展示儿童语言的天真与童趣，为儿童学习驾驭语言提供优良的条件，让儿童在优美的语言环境中潜移默化地学习语言，丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。《雨娃娃》寥寥数语就把孩子雨天的乐趣展开在读者面前，那种想摔雨娃娃一个跟头的天真举动尤其让人捧腹；而《捉迷藏》，语言形象逼真，把我们带回了童年的想象里。同时，也从一个侧面告诉孩子——什么是风。这些诗歌的语言都很富有想象的张力
“是啊，要是经常吟诵这样的诗歌，我们儿童不仅可以提高审美能力，而且还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。”卡卡为我的这段话做了小结。它忽然想起了什么，歪着脑袋看着我，嘴角扬得老高。
“说吧，我知道你有问题要问。”我揪揪卡卡的耳朵。
“嘿嘿嘿，卡卡想请教老师，说到诗歌的语言，儿童诗也要讲究押韵吧？”
“这个问题问得很好。”我告诉卡卡，“美学家朱光潜先生说：‘情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。’儿童诗的音乐性主要表现在押韵和节奏上。诗歌中鲜明的节奏感，能给人以读诗如唱的明快感觉，使儿童激动之余获得美感。但是，考虑到儿童的特点，儿童诗在韵律方面不像儿歌那样讲究音韵的和谐和节奏的整齐，它们大都是散文体诗歌，关键是注意节奏（分节），当然，能做到押韵时，我们也不反对押韵，对吧？”
“卡卡明白了。这样可以解放思想，把精力集中在构思与表达上。”
“卡卡真聪明！”我由衷地赞赏卡卡的理解能力。“咱们来说第五个要点。
其五、优美而童稚的意境。感情与形象的结合构成了诗的意境。意境同样是儿童诗应该下功夫创造的，而且应以营造童稚而优美的意境为目标。人们常说“情景交融”，即诗的感情应当附丽于形象。只有把真实的儿童感受通过生动的形象含蓄地表现出来，而不是抽象地呼喊，这种儿童诗才具有童稚而优美的意境，也才能感动儿童和成人。如前面咱说到的《雨娃娃》、《捉迷藏》，孩子与雨滴逗乐，结果反被雨滴忽悠；妹妹与风捉迷藏，只捉到一片掉落的树叶。通过这些生活与自然的有机结合，在精巧的构思中，创造出了清新的优美意境，既有童话般的境界，又有盎然的童趣，读来就倍感亲切，回味无穷。
“老师，如果中小学生有选择地读些儿童诗，仿写一些儿童诗，一定会对自己的语言表达能力有所帮助。”卡卡兴奋地说，“我就爱读儿童诗，嘿嘿，以后也要试着写一写，不能辜负了老师的教诲啊！”
卡卡兴致很高，一边探着身子，用双手去接雨水，一边开心地朗诵道：“小雨\像刚上学的娃娃\还有点羞涩\有点害怕\歪歪斜斜\在窗户上乱画。”
雨点欢快的在院子里跳舞、欢笑，有一种甜美的味道在我的心中悄悄地扩散着……
