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四川省2012年4月教师资格考试--教育心理学(B级)真题(2)

2013-03-27 

参考答案

一、单项选择题
1.【A】解析:捷克教育家夸美纽斯第一次明确提出“教育必须遵循自然”。
2.【C】解析:前苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”概念。
3.【D】解析:美国心理学家斯金纳创立了操作性条件发射学习理论。
4.【D】解析:美国认知教育心理学家布鲁纳提出的新知识学习过程包括1.新知识的获得、2.知识的转化、3.评价。
5.【B】解析:先行组织者包括说明性组织者和比较性组织者两种类型。
6.【C】解析:我国教育心理学家冯忠良提出结构一定向教学理论。
7.【D】解析:韦伯提出开放课堂教学模式。
8.【B】解析:知识的应用主要经历了审题、联想、解析和类化四个基本环节。
9.【A】解析:寻求解答的一般途径包括算法式和启发式。
10.【D】解析:元认知研究的代表人物是弗拉维尔,他认为元认知就是主题对自身认知活动的认知。
11.【A】解析:克拉蒂于1964年提出一动作技能的三层次理论。
12.【C】解析:动作技能形成的三个阶段:认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。
13.【B】解析:迁移的格式塔关系转换理论的代表人物是德国心理学家苛勒。
14.【D】解析:美国心理学家斯腾伯格提出“应用智力”培养方案。
15.【A】解析:运用“对偶故事法”研究道德发展的心理学家是瑞士儿童心理学家皮亚杰。
16.【D】解析:矫正学生不良心理与行为的方法代币奖励法、行为塑造法、代币迁移法。
17.【B】解析根据奥苏贝尔的观点,学生课堂学习动机包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
18.【B】解析.焦虑的基本成分包括认知成分,生理成分、行为成分。
19.【D】解析:心理学家罗斯塔尔发现教师的积极期待对学生具有正向引导作用。
20.【C】解析:教师职业角色形成的最后阶段是形成角色信念。

二、多项选择题
21.【ABCD】解析:皮亚杰认为,影响和制约心理发展的因素主要包括成熟、物理因素、社会因素、平衡化。
22.【ACDE】解析:班杜拉认为模仿的形式包括直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿。
23.【BCDE】解析:构成大多数概念的基本要素包括名称、例子、属性、定义。
24.【ACE】解析:元认知结构包括元认知知识、元认知体验、元认知监控。
25.【ACD】解析:吉尔福特指出可以作为评价创造性思维水平指标的是思维的流畅性、变通性、包容性。

三、名词解释题
26.观察学习:个体以旁观者的身份,观察别人的行为表现即可获得的学习。在某些情境下,只根据观察别人的直接经验的后果,就可以在间接中学到某种行为。也称“替代学习”。
27.程序性知识:关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识,关于“如何做”的知识。
28.问题解决:指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生一个解决方案。当常规或自动化的反应不适用当前的情境时,问题解决就发生了。在问题解决中,需要把简单原理重新组合,以适用于当前情境。
29.学习策略:学习策略是布鲁纳提出的。有观点认为,学习的策略是具体的学习方法或技能;第二种观点认为学习策略是学习的调节和控制技能;许多学者认为,学习策略是学习方法和学习的调节和控制的有机统一体。
30.概括说:贾德“水下击靶”实验。共同成分只是产生迁移的必要条件,而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理,学习者的概括水平越高,迁移的可能越大。

四、简答题
31.答:效能期待:即自我效能感,指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,即对自己行为能力的主观判断。
(1)培养自我效能感的途径:行为的成败经验、替代性经验、语言说服、情绪和生理状态。(2)自我效能感的功能:
①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性;②影响人们在困难任务前的态度;③影响新行为的习得及习得行为的表现;④影响活动时的情绪。
32.答:促进意义学习的条件:
(1)强调以学生为中心,突出学生在教学过程中的中心地位。
(2)让学生观察到学习内容与自我的关系。
(3)让学生身处在一个和谐、融合、被人关爱和理解的氛围。
(4)强调要注重从做中学。
33.答:一是注意言语与直观相结合;二是注意观察对象与背景的关系;三是要尽可能让学生自己动手操作;四是加强对直观对象的分析、综合、组织和系统化。
34.答:国外元认知培养的主要方式:自由放任式、直接传授式、元记忆获得程序模式、波利亚的启发式自我提问法。
35.答:
(1)提高认识,积极促进个体智力的发展。
(2)通过教学活动发展个体的智力。
(3)创设智力发展的情境,组织学生多参加科技和课外活动。
(4)注意根据智力的个别差异,因材施教,促进发展。

五、论述题
36.答:发现法教学模式:
①特点:教学是围绕一个问题情境展开;教学中以学生的发现活动为主,教师起引导作用;没有固定的组织形式。其最大优点:能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。
②教师的任务:a鼓励学生有发现的自信心;b激发学生的好奇心、使之产生求知欲;c帮助学生寻找新问题与已有经验的联系;d训练学生运用知识解决问题的能力;e协助学生进行自我评价;启发学生进行对比。
37.答:(一)品德不良的原因:
(1)客观原因:①不良社会风气的影响,②家庭教育不当,③学习教育的失误。
(2)主观原因:①缺乏正确的道德观念和道德信念,②道德意志薄弱,自制力不强,③不良行为习惯的作用。
(二)矫正和教育
(1)创设良好的交流环境,消除情绪障碍。品德不良的学生常受成人和教师的斥责、惩罚和同学的耻笑和歧视,常常比较心虚、敏感,常以沉默、回避、怀疑或粗暴无礼的态度对待老师和同学。因此教师应设法改善师生之间与同学之间的关系。
(2)提高道德认识,消除意义障碍。中小学生受认识水平所限,往往会按似是而非的理解来领会道德要求,但不一定立刻接受它们,甚至于拒绝这些道德要求,可以通过启发、讨论使青少年学会分辨是非、好坏、美丑,重新激起上进心。
(3)锻炼学生与诱因作斗争的意志力,消除习惯惰性障碍。青少年产生不良行为的一个重要原因是由于意志力薄弱造成的。因此,在矫正初期,加强管理、切断不良诱因是必需的。
(4)发现积极因素,多方法协同进行,促进转化。善于利用学生的积极因素,帮助他们扬长避短、择善去恶,使其自身逐渐增长起克服缺点或错误的内在的精神力量,这是最有效的教育措施。


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