参考答案
一、单项选择题
1.A【解析】皮亚杰经典的阶段理论将儿童的认知发展划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用。是认知发展的感知运动阶段。
2.B【解析】信度即可靠性，是指采用同一方法对同一对象进行调查时，问卷调查结果的稳定性和一致性，即测量工具(问卷或量表)能否稳定地测量所测的事物或变量。
3.A【解析】水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。它是已经学习过的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。故本题选A。
4.A【解析】略
5.C【解析】罗森塔尔效应是指：由他人(特别是像老师和家长这样的“权威他人”)的期望和热爱.而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为 “罗森塔尔效应”。
6.D【解析】略
7.A【解析】道德认识是个体品德的核心部分。
8.C【解析】略
9.D【解析】德国心理学家艾宾浩斯研究发现遗忘在学习之后立即开始而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快以后逐渐缓慢。
10.B【解析】爱与归属需要得不到满足时，容易使人产生孤独感。
11.A【解析】尝试一错误说的提出者是桑代克。
12.B【解析】道德情感是个人道德意识的构成因素。指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心里体验。
13.A【解析】模象直观是直观教学类型之一，指通过对实际事物的模拟性形象的感知提供感性材料的直观方式。如观看图片、图表、模型、幻灯、录像、电影等。
14.C【解析】精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。一般的精细加工的策略有许多种，它包括：记忆术、缩减和编歌诀。
15.A【解析】略
16.D【解析】略
17.B【解析】在学习策略训练中，直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤，这种模式是完形训练模式。
18.D【解析】在掌握学习理论中，认为只要给学生足够的时间和适当的教学，几乎所有学生都能完成评价项目的80%—90%。
19.B【解析】自尊、自爱、自豪、自卑等形容词体现的是自我意识中的自我体验。
20.A【解析】1903年，桑代克出版了《教育心理学》。这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913-1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。
二、填空题
1.附属内驱力
2.展开性
3.独创性
4.组合
5.重组性迁移
6.内部和外部学习动机
7.学与教
8.维持
9.课堂教学结构
10.精确性
11.行为规范
12.心向与定势
13.寻求发展
14.行为标准
15.作业难度
16.个性
17.认知失调
18.调节策略
19.心智技能
20.关键期
三、简答题
1.加涅的信息加工学习模式包含两个部分：信息流和控制结构。
(1)信息流。首先学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存。被登记的信息很快进入短时记忆，短时记忆的容量是很有限的。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变.即要经过编码过程。一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时。需经过检索提取信息，被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应.也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑。
(2)控制结构。包含期望事项和执行控制。期望事项是指学生期望达到的目标。执行控制即认知策略，决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。
2.(1)知识。(2)领会。(3)应用。(4)分析。(5)综合。(6)评价。
3.(1)准确地示范与讲解。(2)必要而适当的练习。(3)充分而有效的反馈。(4)建立稳定清晰的动觉。
4.(1)问题的特征。(2)已有的知识经验。(3)定势与功能固着。
5.(1)共同之处：①态度与品德的实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态。而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。②态度与品德的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。
(2)区别之处：①二者所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大。②二者价值内化的程度不同。只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称为品德。
6.知识学习的过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统.与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构。在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工这些信息就会出现遗忘。在提出阶段，个体运用所获得的知识回答各类问题，并应用这些知识来解决实际问题.使所学知识产生广泛迁移。
四、论述题
指导教学模式与传统的讲授法十分类似.由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。 在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给予提示。让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维。通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知和理解保持。同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识;提供的事例应从学生的认知水平出发、由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。
