参考答案
一、单项选择题
1. B 【解析】教学目标是评价教学结果的最客观和最可靠的标准。
2. C 【解析】课堂纪律是指为了维持正常的教学秩序，协调学生行为，不干扰教师上课，保证课堂目标的实现制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范。不属于课 堂情境结构。
3. A 【解析】教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。题干叙述符合教学评价的概念。
4. C 【解析】“罗森塔尔效应”暗示在本质上人的情感和观念会不同程度地受刘别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。题干叙述符合“罗森塔尔效应”。
5. C 【解析】l903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。这是西方第一本以教育心理学命名的专著，这一著作奠定了教育心理学发展的基础，所以说桑代克对教育心理学的创建做出突出贡献。
6. B 【解析】描述性研究法一共分为三类：观察法、案例分析法以及调研法。
7.D 【解析】略
8. C 【解析】桑代克总结出三条主要的学习规律为：效果律、练习律和准备律。
9.D 【解析】略
10.A 【解析】略
11.B 【解析】学习者的练习曲线存在差异，表现在：第一，开始进步快;第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期;第三，后期进步较慢;第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。
12.B 【解析】略
13.D 【解析】计划策略属于元认知策略。
14.B 【解析】问题解决是通过尝试错误的方式来排除不成功的做法的过程，这一观点的提出者是桑代克。
15.B 【解析】从整个中学阶段看，初二年级是品德发展的关键期。
16.C 【解析】心理咨询与辅导的基本方法是会谈法。
17.A 【解析】广义的教学环境是指物理环境和社会环境;狭义的教学环境是指教学的物理环境。
18.B 【解析】略
19.C 【解析】略
20.D 【解析】品德即道德品质，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。所以选D。
二、填空题
1.最近发展区
2.符号学习命题学习
3.高原现象
4.生成性原则
5.发现
6.柯尔伯格 三 六
7.刻板
8.ABC
9.发现教学情境教学
10.对抗的
11.教学内容教学媒体
12.实验室实验自然实验
13.迁移
14.直观概括
15.自我体验自我监控
16.指向强化
17.自我效能感
18.连续性与阶段性 不平衡性和个别差异性
19.单向交往类型双向交往类型
20.健康模式疾病模式
三、简答题
1.(1)协调好课堂内各种人际关系。形成尊师爱生的师生关系和团结友爱的学生关系，使师生朝着教学目标共同努力。
(2)正确处理课堂中正式群体和非正式群体的关系，促进班集体结构的完善;
(3)创造良好的课堂气氛。
2.布卢姆把认知领域的教学目标由低到高分为：
(1)知识; (2)领会; (3)应用; (4)分析; (5)综合; (6)评价。
3.道德情感从表现形式上看。主要包括三种：
(1)直觉的道德情感，即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验;
(2)想像的道德情感，即通过对某种道德形象的想像而发生的情感体验：
(3)伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。 4.观察结果的记录方式通常有以下三种：
(1)项目检核表：将要观察的学生各项心理特质或特征性行为作为项目列于表上.当所观察的学生具有某些特质或行为特征时，就在对应的项目前做出标记，如打“√”;
(2)评定量表：将欲观察的特质或行为列于表上，研究者将被观察学生的表现与表中项目相互对照，并根据符合的程度进行等级评定，评定等级通常分为3级、5级或7级：
(3)轶事记录：教师对学生观察后，及时对所观察到的重要事实，以叙述性文字所做 的一种简明的记录。
5.(1)发展的连续性与阶段性;
(2)发展的定向性与顺序性;
(3)发展的不平衡性;
(4)发展的差异性。
四、论述题
(1)家庭教养方式：家庭是儿童人格发展的主要场所。在影响人格发展的社会因素中，首当其冲的是父母的教养方式。专制型：父母不太考虑孩子自身的观点与感受，对孩子强制较多，关爱和温暖较少。这种教养模式下的儿童有中等程度的自信和自控力，但有时怀疑、退缩，不喜欢与同伴交往。放纵型：父母对孩子没有要求，放纵孩子的不成熟行为。这种教养模式下的儿童是最不成熟的，他们缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇事物或紧张事情就会退缩。民主型：父母有威望但不独断，对孩子有严格要求又鼓励他们独立自主。这类教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力，独立性强，自信，知足，爱探索，善于控制自已，喜欢笑，自我肯定。
(2)学校教育：学校教育是制约人格发展的主要环境条件。与其他社会环境因素比较，学校教育影响具有特殊性。学校教育是一种有目的，有计划的影响，学校按照一定社会的教育目标，有计划，有步骤地对青少年学生施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。并显现出连续性和一致性的特点。学校教育影响因凭借学生集体的力量而更加有效。学生活动多半是集体活动。学校的各种教育要求，经常以集体规范告示形式。对学生个人的认识、态度、行为等产生多方面的影响。学校教育影响的时间跨度长。贯穿个体人格发展的重要时期。
(3)同辈群体：与同父母的关系相比，中学生与同龄伙伴的交往更加自由和平等。与同辈群体的交往使儿童能够探索人际关系，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础。促进儿童的社会化和人格的发展。
