参考答案
一、单项选择题
1. A 【解析】一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。例如，数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动;科学实验的思维方式等对众多具体知识领域的研究的影响，这些都属于一般迁移。
2. B 【解析】上位学习也叫总括学习，指认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，即新学习的观念是原有观念的上位观念，这就是上位学习。
3. B 【解析】属于短时记忆。短时记忆亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆。指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。
4. A 【解析】教师要指导学生对自己的情况做出全面分析，引导他们对较易控制的不稳定因素，如个人努力等诸因素进行全面归因。
5. D 【解析】略
6. C 【解析】在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行 为，这就是从众。从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。二是个人为了避免他人的非议或排斥，避免受孤立，因而发生从众现象。
7. A 【解析】应尽可能将核心课程(语、数、英等)安排在上午第二、三节课。
8. C 【解析】附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
9. B 【解析】马斯洛需求层次理论，亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕•马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。该理论将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。
10.A 【解析】定势通常指先于一定的活动而又指向该活动的一种倾向性，有时也称为心向。定势的形成往往是由于先前的反复经验而导致的。
11.A 【解析】智商分数极高与极低的人很少。一般认为，IQ超过140的人属于天才，他们在人口中不到1%。
12.D 【解析】回避条件反射：当厌恶刺激或不愉快情境出现，个体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。如，碰到烫的东西赶紧缩回手来，过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车时遇到警察时赶快下车等都属于回避条件反射。
13.B 【解析】具体迁移，也称特殊迁移，是把从一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，其迁移范围小。
14.C 【解析】并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总 结关系时产生的学习。例如，学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。假定质量与能量、热与体积、遗传结构与变异为已知的关系，现在要学习需求与价格的关系都是属于并列结合学习。
15.C 【解析】短时记忆的容量相当有限，一般约为7±2个组块。
16.B 【解析】学习熟练程度达到150%时，记忆效果最好，超过则可能会出现“报酬递减”。
17.D 【解析】代币奖励法是根据操作条件反射的强化法而设计的一种行为治疗方法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是：可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失效。
18.B 【解析】群体由两个以上的个体组成
19.D 【解析】略
20.A 【解析】公交车上的乘客、电影院里的观众属于松散群体。松散群体指人们只是在空间和时间上结成群体，但其成员并无共同活动的内容、目的和意义。
二、填空题
1.不平衡性
2.最近发展区
3.性格类型
4.自我效能感
5.观念性
6.认知性
7.考试焦虑
8.现实情境
9.弱
10.吸引力
三、简答题
1.(1)任务难度中等，最佳动机激起水平也适中。或(中等程度动机激起水平最有利于学习效果的提高。)
(2)任务容易或简单，最佳激起的水平较高。或(容易或简单的任务，动机水平越
高，学习效果最佳。)
(3)任务困难或复杂，最佳激起的水平越低。或(任务困难或复杂，动机水平越低，效果越好)
2.(1)列提纲。(2)利用图形;A.系统结构图;B.流程图;C.模式或模型图;D.网络关系图。(3)利用表格。A.一览表;B.双向表。
3.(1)态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。(2)态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。 (3)态度不同于能力。能力决定个体能否顺利完成某些任务，态度决定个体是否愿意完成某些任务。 (4)态度是通过学习而形成的，不是天生的。
4.(1)复习和检查过去的学习。 (2)呈现新教材。 (3)提供有指导的练习。 (4)提供反馈和纠正。 (5)提供独立的练习。 (6)每周或每月的复习。
5.(1)遗忘的进程是先快后慢。 (2)及时复习。 (3)分散复习。 (4)反复阅读结合尝试背诵。
6.(1)连续性与阶段性。 (2)定向性与顺序性。 (3)不平衡性。 (4)差异性。
四、论述题
1.根据记忆规律。教师的这种做法是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数置有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果.同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣、记忆的信心和主动性。对进一步学习制造一些心理障碍。
有效地促进学生的知识保持的方法有： (一)深度加工材料。 (二)有效运用记忆术。(三)进行组块化编码。 (四)适当过度学习。 (五)合理进行复习。 (1)及时复习。(2)分散复习。 (3)反复阅读结合尝试背诵。
2.(1)相似性。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。
(2)原有认知结构。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
(3)学习的心向与定势。心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响极可能是积极的，也可能是消极的，这需要学习者首先能意识到定势的双重性。
