一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案，并将正确答案的字母填在题干的括号内，本大题共15小题，每小题1分，共15分)
1.有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称其为 ( C )
A、刺激泛化
B、刺激比较
C、刺激分化
D、行为强化
2.当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的 (D )
A、准备律
B、练习律
C、动机律
D、效果律
3.在学习过程中，学习者本人并没有受到直接的外在强化，但通过观察他人某种行为受到强化，从而在自己身上也产生了类似的强化的效果，心理学家班杜拉将这种现象称为 ( C )
A、内在强化
B、负强化
C、替代强化
D、无意强化
4.发现学习理论的提出者是 ( A )
A、布鲁纳
B、加涅
C、奥苏伯尔
D、苛勒
5.先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料，它是对新学习材料的简化与概括，在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种学习内容的组织技术或教学策略叫 ( A )
A、先行组织者
B、认知结构
C、比较性组织者
D、固定点
6.在教学过程中，教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为( A )
A、模象直观
B、实物直观
C、言语直观
D、想象直观
7.在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为 ( A )
A、变式
B、比较
C、概括
D、抽象
8.在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于 ( B )
A、元认知策略
B、认知策略
C、资源管理策略
D、复述策略
9.根据韦克斯勒智力测验量表，被称为天才的人，其智商必须超过 ( C )
A、100
B、120
C、140
D、130
10.将教学目标由低到高依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次的心理学家是( D )
A、加涅
B、桑代克
C、布鲁纳
D、布卢姆
11.个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的习惯化的行为方式叫 ( C )
A、能力
B、气质
C、性格
D、习惯
12.首倡两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是 ( A )
A、科尔伯格
B、皮亚杰
C、斯金纳
D、巴甫洛夫
13.少年期的年龄一般在 ( B )
A、6、7岁—11、12岁
B、11、12岁—14、15岁
C、8、9岁—16、17岁
D、6、7岁—14、15岁
14、认知结构迁移理论的提出者是 ( C )
A、桑代克
B、贾德
C、奥苏伯尔
D、布鲁纳
15、形成性评价通常发生在 ( D )
A、教学过程之前
B、学生毕业时
C、教学过程之后
D、教学过程之中
二、填空题(把答案填在题中横线上，本大题共15个空，每空1分，共15分)
1.1903年，美国心理学家 桑代克 编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。
2.心理学研究发现，个体生命早期的某一时期对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或几乎没有影响，这一时期在心理学中被称为 关键期 。
3.元认知指学习者对认知的认知，一般认为它包括对自己作为活动者的认识、对 任务 的认识和对有关学习策略及其使用方面的认识。
4.世界上最著名的智力测验量表有韦克斯勒智力测验量表和 斯坦福-比纳 智力测验量表。
5.提出最近发展区理论的心理学家是 维果斯基 。
6.品德的心理结构包括道德认知、道德情感和 道德行为 等心理成分。
7.奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、自我提高内驱力 和附属的内驱力三个方面构成。
8.在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格(方式)叫场依存性 。
9.作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫 诱因 。
10.学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg(a+b)=lga+lgb，这在迁移心理学中称 负迁移 。
11.个体自我意识的发展经历生理自我到社会自我，再到 心理自我 的过程。
12. 社会 学习理论认为，学生的情感、态度、行为、品德等方面是通过对社会环境中他人的观察模仿而获得的，因此，教师的榜样对学生的发展将产生十分重要的影响。
13.著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成经过认知阶段， 联接阶段 阶段和自动化阶段。
14.1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的涵义中增加了 道德健康 的健康。
15.心理学家根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和 关注学生 三个发展阶段。
三、判断题(对的打√，错的打′。本大题共10小题，每小题1分，共10分)
1.根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为形式运算阶段。 ( × )
2.与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长而逐步降低。(√ )
3.阿特金森是成就动机理论的主要代表人物，他通过研究发现，力求成功者更容易选择非常容易的任务。 ( × )
4.儿童的道德发展经历他律道德向自律道德的发展过程。 ( √ )
5.给定信息与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境叫问题。 ( √ )
6.一般迁移是指学习者所掌握的一般原理、方法、策略和学习态度的迁移。 (√ )
7.负强化与惩罚是两个不同含义的概念。 (√ )
8.研究表明，学习的熟练程度达到150%，记忆效果最好。 (√ )
9.功能固着是一个人意志坚定的表现。 (× )
10.测验的效度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定和一致程度。 (× )
四、简答题(本大题共5小题，每小题8分，共10分)
1.简述教学中的感知规律。(强度率，差异率，活动率，组合率)
2.简述智力与创造力的关系。(低智商不可能有创造性;高智商可能有也可能没有创造性;低创造性的智商水平可能高，也可能低;高创造性者必须有高于一般水平的智商。
3.简述性格的基本特征。(性格的态度特征;性格的理智特征;性格的情绪特征;性格的意志特征)
4.简述学习动机的成败归因理论。(维纳的三维归因理论：内外部归因;可控性;稳定性。)
5.简述问题解决的基本问题。
五、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
1.试述加涅提出的“学习的信息加工模式”。
2.简述建构主义学习理论及其对当今基础教育课程改革的影响。
建构主义学习观对教学的影响是全面的，包括对教学设计、课堂教学模式的创建与使用。
课程设计、学生材料分析和教师的教育等都已经或将要产生重要影响。就教学设计而言，乔纳森认为，如果教学设计人员吸收一些建构主义建议，教学设计可能产生如下转变：
●教学的目标和目的应该是协商的而不是强加的;●任务和内容分析不应过多集中于预先规定一条单一的最好的学习路线;● 教学设计的目标应该更少关心预先设定的教学策略;
●学习的评估应更少标准参照。
