四、简答题
32.(P96-97)儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。儿童心理年龄特征的稳定性，是指心理年龄特征并不经常发生根本性变化，不可能完全不相同;在基本相同的社会生活条件之下的儿童之间，甚至在不同社会生活条件之下的儿童之间，年龄特征总有不同程度的相同或相似。
儿童心理年龄特征的可变性，是指心理年龄特征不是固定不变的，也不可能是完全相同的。在不同历史年代，不同阶级的儿童之间，乃至同时代、同社会而具体生活条件不同的儿童之间，年龄特征也有差异。心理年龄特征既有稳定性，又有可变性，二者相互依存、相互制约。但可变性是绝对的，稳定性则是相对的。
33.(P105-106)
(1)慧筵笈教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验。
(2)课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程。
(3)教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。
34.(P229-230)
(1)生理原因
某些遗忘产生的确有其生理基础，诸如重创、疾病、酒精影响、营养不良等，均可导致遗忘产生。
(2)记忆痕迹衰退
根据消退理论的解释，大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退。不常回想起的或不常使用的消息，往往容易从记忆中失去。
(3)干扰
干扰主要是前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学习的内容;倒摄抑制是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。不论在哪一种情况下，前后学习的内容越相似，干扰的程度就越大。
35.(P425)
(1)学生因对教学产生厌烦情绪，寻求其他的刺激而违反课堂纪律。
(2)学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等原因而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的途径而违反课堂纪律。
(3)个别学生因成绩较差，希望老师与同学注意自己、承认自己，为了获得在群体中的地位，而不择手段违反纪律。
36.(P426-427)
(1)使用信号制止不良行为。
(2)邻近控制。
(3)提高兴趣。
(4)使用幽默。
(5)安排余暇。
(6)劝离课堂。
(7)移除诱因。
(8)提出要求。
五、论述题
37.(P1-2)第一，学校教育心理学是--F1科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。
第二，学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。
第三，学校教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
第四，学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。正因为具有自己特有的研究对象及其核心理论，学校教育心理学才可能同教育学、儿童心理学及普通心理学等相关学科区别开来，才有独立存在的价值，才有可能形成自己的学科体系的基本理论。
38.(P401-402)学习困难的儿童，是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。学习困难儿童通常显示下列行为特征的一项或数项：
(1)不能就席端坐。表现为过分爱动。
(2)端坐不动。表现为过分不动。
(3)显现其他症候。有些学生常有错误动作或动作不协调;有的学生陷于不随意的动作重复：有的学生情绪不稳定、记忆错误、易于分心或为知觉欠佳等而苦恼。
学习困难儿童的教学措施：
学习困难儿童的教学仍以个别处理为主，同时也在不断地进行新的教学法的实验探索。最常用的方法是行为修正法。
