30.(P12-13)第一点，教育是一种社会现象。
第二点，教育是人类社会所特有的现象。
第三点，教育是培养人的活动。
由此可知，教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。
31.(P71-77)
(1)理解学生
①心胸豁达
心胸豁达所含的第一个品质是灵活性。
②敏感性
敏感性是指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化，能够及时做出情绪反应的能力。
③移情作用
移情作用的心理学意义是在情绪或理智上都处于别人的地位。
④客观性
客观性意指能够就事物本来的面目来看待它，而不受先入之见、偏见或预期的歪曲，它也完全适合于移情的一般范畴。
(2)与学生和谐相处
①真诚
真诚是指开诚布公，不虚伪行事，不以个人的一权威或职业地位作掩护。
②非权势
教师不持居高临下、盛气凌人的态度，应出于帮助的热情来追求想往的成效。
③积极相待
积极相待是一种真诚的感情，概括别人的表现而向他表露出自己的情感价值和信念。
④交往技能
交往技能是教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。
(3)积极的自我意识
一个教师如果具有积极的自我意识，他就有信心，能明确地正视自己，他可能使已具有的教育技术得到积极的发挥。
(4)教育的期待
教育期待，是教师对学生发展的热切盼望，是教师职业情感中的重要部分。教师对学生的期望包含两方面的内容，一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。
32.(P84)一方面，它是实现人才培养规格的重要保证;另一方面，它又是开发学生智力的重要因素。此外，对于教师自身而言，教师能力也还有自我提高的重要保证作用。
五、论述题
33.(P38-40)
(1)要适应人的身心发展的顺序性
儿童的心理发展顺序是：先发展形象思维，后发展抽象逻辑思维;先发展机械记忆，后发展意义记忆;先有高兴、恐惧等一般情感，然后才有理智感、道德感等。
(2)要适应人的身心发展的阶段性
人在婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年初期等各个不同年龄阶段，无论是在生理心理上，还是在行为方式上，都有很大差别，但又是前后连续的。
(3)要适应人的身心发展的不平衡性
人的身心发展的不平衡性表现在两个方面。第一，身心某一方面在不同年龄阶段的发展是不平衡的。第二，身心不同方面的发展的不平衡性。
(4)要适应人的身心发展的个别差异性
根据人的发展个别差异性的特点，教育者就应当深入了解学生，掌握学生的个性特点，做到有的放矢，因材施教，长善救失，使每个学生都能获得最大限度的发展。
六、材料分析题
34.(P35-36)这一组教育情境，提供了影响人的发展诸因素及其作用的一些事实。人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统(骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等)的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
分析上一组材料，可以看出影响人的发展的因素有以下四种：
(1)遗传。遗传是指人从上代继承下来的生理解剖的生物特点，也就是遗传素质，是人发展的自然或生理的前提条件。
(2)环境。环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。
(3)教育。教育是有目的有计划地影响人的一种活动，教育对人的发展，特别是对年青一代发展起着主导作用。
(4)个体的主观能动性，包括自身的态度和所付出的精力。
