(2)智力。创造性与智力的基本关系可表现为：低智商不可能具有创造性;高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;低创造性的智商水平可能高，也可能低;高创造性者必须有高于一般水平的智商。由此表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但是其必要条件。
(3)个性。高创造性者一般具有以下一些个性特征：①具有幽默感;②有抱负和强烈的动机;③能够容忍模糊与错误;④喜欢幻想;⑤具有强烈的好奇心;⑥具有独立性。
40.瑞士著名心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段：
在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿单。
在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的。可以与他人合作.共同决定或修改规则，规则只是维护自己与他人的关系。儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。
皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有最大影响。
道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。
41.罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。实验结果证明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。罗森塔尔借用古希腊神话巾的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生.既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
