36.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程巾所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征。
(1)连续性与阶段性。存心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时。就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础J二发生的，而且义萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。
(2)定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异.会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。
(3)不平衡性。心理发展的不平衡性一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起止时问与到达成熟时期上的不同进程;另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
(4)差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面又往往是千差万别的。
37.学习动机和学习效果的关系：
(1)学习动机与学习效果的关系并不是直接的。它们之间往往以学习行为为中介。只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
(2)学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好;相反，学习动机弱，学习积极性不高.学习行为也不好，则学习效果差。不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好.其学习效果也不会好;相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。
(3)学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
38.通过分析操作技能形成过程中的动作特点，一般认为，操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
(1)操作定向。操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
(2)操作模仿。操作模仿是指仿效教师示范的操作活动结构，在头脑中获得有关操作活动的初步的动觉映象。模仿是操作技能掌握的开端。
(3)操作整合。操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相瓦结合，成为定型的、一体化的动作。
(4)操作熟练。操作熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
