教育心理学章节考点讲解2

第二章 中学生的心理发展与教育
第一节 中学生的心理发展
一、心理发展的含义（识记）（13）
1、心理发展的定义 2、学生心理发展的基本特征（4个）
3、个体心理发展阶段的划分（8个）
二、青少年心理发展的阶段特征（理解）
（一）少年期（14）
（二）青年初期（15）
三、中学生心理发展的教育含义
（一）关于学习准备（识记）（15）
1、学习准备的定义 2、学习准备与学习的关系
（二）关于关键期（识记）（16）
1、关键期的定义 2、几个重要的关键期

第二节 中学生的认知发展与教育
一、认知发展的阶段理论（理解）（16）
皮亚杰(1896-1980)是瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人。主要著作有:《儿童的言语和思维》(1923)、《儿童智慧的起源》(1936)、《儿童心理学》(1966)、《结构主义》(1968)、发生认识论导论》(1945-1950)、《教育科学与儿童心理学》(1979)等。1980年9月16日。儿童心理学家皮亚杰(Jean Piaget)在他的祖国瑞士逝世，终年84岁。
（一）感知运动阶段（0-2岁）
（二）前运算阶段（2-7岁）
（三）具体运算阶段（7-11岁）
（四）形式运算阶段（11-15岁）
认知发展阶段论又称为“发生认识论”或智力发展阶段理论。
很长一段时期，心理学家们对儿童智力发展的研究和观察往往特别重视儿童获得智能增长的正确学习过程，但当代著名学者瑞士心理学家让·皮亚杰（JeanoPiaget）却对孩子是如何犯错误的思维过程进行了长期的探索，皮亚杰发现分析一个儿童对某问题的不正确回答比分析正确回答更具有启发性。采用临床法（ Clinical method）方法，皮亚杰先是观察自己的三个孩子，之后与其它研究人员一起，对成千上万的儿童进行观察，他找出了不同年龄儿童思维活动的质的差异以及影响儿童智力的因素，进而提出了独特的儿童智力阶段性发展理论，引发了一场儿童智力观的革命，虽然这一理论在很多方面目前还存在争论，但正如一些心理学家指出：这是“迄今被创造出来的唯一完整系统的认知发展理论”。 
美国心理学家卡根(J.Kagn)说，皮亚杰是本世纪最具影响力的认知发展理论者。皮亚杰10岁就开始研究工作，并出版著作。他对人类如何进行思维，特别是对儿童如何将经验形成为思想非常关注。经过长期对儿童认知发展领域如语言、思想、逻辑、推理、概念形成、道德判断等的临床研究，皮亚杰创立了以智力发展阶段为核心的认知发展理论。这一理论不仅对世界心理学的发展有重大影响,而且成为许多国家教育改革的重要理论依据。
皮亚杰认为，儿童的行为是先天遗传结构与外界环境相互作用的结果，他们的学习是主动而自发的。他们经过同化、顺应和平衡等历程而获得物理经验和数理逻辑经验，不断形成新的认知结构，使智力得到发展。
什么是智力？迄今为止心理学家尚未能提出一个为众人接受的明确定义。有人认为， 智力主要是抽象思维的能力；亦有心理学家将智力解释为“适应能力”，“学习能力”，“获得知识的能力”，“认识活动的综合能力”。更有某些智力测验的先驱者认为：“智力就是智力测验的那个东西。”
皮亚杰在年轻时曾在巴黎比奈智力测试实验室担任西蒙（T.Simon，世界第一个智力测验的创立者之一）的助手。正是在比奈实验室工作期间，皮亚杰认识到“智力”不可能和儿童正确回答的那种测验题目相等，因而他从根本上反对根据在一份所谓的智力测验卷上正确回答的题目数来定义智力。心理学界一般认为，皮亚杰并不十分注重回答“智慧的定义是什么？”这类问题。尽管如此，人们认为他对智慧本质的理解是十分深刻的。在皮亚杰看来：一个智慧行为是一个生物体本身在现存条件下能够产生的最适合于其生存条件的行为。换句话说，智慧就是生物体能最有效地应付环境，在客观现实条件下创造最佳生存条件的品质、能力。这样一种观点充分体现了生物进化“适者生存”的思想。皮亚杰在从事心理学研究之前是一个生物学博士，因而在日后的儿童智力发展研究中，他总是力图把生物学与认识论二者沟通起来。正是从生物学的观点出来，皮亚杰认为智慧是生物适应的一种特殊表现，即人的智慧是机体适应环境的手段。
智慧既然是机体适应环境的一种手段，那么由于环境总是在不断变化着的，因而智慧也必然在变化着，儿童的智力也正是个体在与环境的相互作用中，伴随着生物性状的发展与成熟及自身经验的增长，在适应中一步一步地发展起来的。 
皮亚杰认为，认知发展乃是认知结构不断组织与再组织的过程，这种过程是渐进的、分阶段的，不同的发展阶段有不同的特点。他将儿童从出生后到15岁智力的发展分为四个阶段：感觉运动阶段(0至2岁)、前运算阶段(2至7岁)、具体运算阶段(7至11岁)、形式运算阶段(11至15岁)。
对于发展 的阶段性，皮亚杰概括有三个特点：
（1）阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。它们经历不变的、恒常的顺序，并且所有的儿童都遵循这样的发展顺序，因而阶段具有普通性。任何一个特定阶段的出现不取决于年龄而取决于智力发展水平。皮亚杰在具体描述阶段时附上了大概的年龄只是为了表示各阶段可能出现的年龄范围。事实上由于社会文化不同，可文化相同但教育不同，各阶段出现的平均年龄有很大差别。
（2）每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段，就能从事水平相同的各种性质的活动。
（3）认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。每阶段的结构形成一个结构整体，它不是无关特性的并列和混合。前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件，并为后者取代。