教育的概念及基本意义
幼儿园教育绘画技巧
学习的实质与特性
2011年四川省教师资格考试教育学(B级) 冲刺试题（二）
第I部分选择题
一、单项选择题(本大题共l5．小题，每小题1分，共15分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
1．文化教育学的代表人物是 （ ）
A．卢梭
B．洛克
C．克伯屈
D．斯普朗格
2．促进人的发展是现代教育所预期的正向功能，即显性正向功能，这一功能也被称为（ ）
A．教育的社会功能
B．教育的个体谋生功能
C．教育的工具功能
D．教育的本体功能
3．认为人的价值高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的价值取向属于 （ ）
A．人本位论
B．社会本位论
C．政治本位论
D．经济本位论
4．教育目的社会价值取向应坚持 （ ）
A．对现实社会需要的适应
B．对现实社会当前的超越
C．适应性和超越性的统一
D．适应性和超越性的对立
5．我国历史上，首次规定中小学“六三三制”的学制是 （ ）
A．壬寅学制
B．癸卯学制
C．壬戌学制
D．壬子癸丑学制
6．《中国教育改革和发展纲要》发表于 （ ）
A．1979年
B．1980年
C．1993年
D．1998年
7．美国掀起‘教师专业化’的改革浪潮是在 （ ）
A．20世纪50年代
B．20世纪60年代
C．20世纪70年代
D．20世纪80年代
8．身体发展，是从头部、躯干向四肢发展的；记忆的发展是从机械记忆到意义记忆；思维的发展 是从具体思维到抽象思维。这是指个体身心发展的 （ ）
A．个体差异性
B．阶段性
C．顺序性
D．不均衡性
9．在后现代课程标准中，最重要的特性是 （ ）
A．丰富性
B．循环性
C．关联性
D．严密性
10．把“刺激一反应，，作为行为的基本单位，认为教学的艺术在于如何安排强化的观点是（ ）
A．哲学取向的教学理论
B．行为主义教学理论
C．认知教学理论
D．情感教学理论
11．对学生的失范行为有多种理论解释，雷克里斯的解释是 （ ）
A．差异交往说”
B．“亚文化群理论”
C．控制缺乏说”
D．“手段一目标说”
12．哈佛大学倡导的教学管理组织形式是 （ ）
A．开放课堂
B．协同教学
C．个别教学
D．同步教学
13．把测验分为准备性测验和结果性测验的依据是 （ ）
A．测验目的
B．测验内容
C．规范程度
D．测验编制方式
14．作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划的看、思、记的一种方法叫做 （ ）
A．观察
B．研究
C．总结
D．评价
15．《中华人民共和国义务教育法》颁布于 （ ）
A．1985年
B．1986年
C．1987年
D．1988年
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)在每小题列出 的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在 题后的括号内。错选、多选、少选或未选坷无分。
16．教育的要素包括（ ）
A．教育薯
B．学习者
C．教育评价
D．教育影响
E．教育结果
17．体育的任务包括 （ ）
A．使学生掌握思想道德的基本知识
B．指导学生锻炼身体
c．培养良好的体育道德品质
D．使学生掌握卫生保健知识
E．为国家发现和培养体育人才
18．教师个体的专业发展的具体内容是 （ ）
A．专业理想的建立
B．专业知识的拓展
C．专业能力的发展
D．专业自我的形成
E．专业地位的提高
19．教学设计的特征主要有 ． 、（ ）
A．指导性
B．操作性
C．突显性
D．创造性
E．预演性
20．学生综合素质评价实施的基本原则有 （ ）
A．导向性原则
B．发展性原则
C．公平性原则
D．多样性原则
E．可行性原则
第Ⅱ部分非选择题
三、名词解释题(本大题共5小题。每小题3分，共15分)
21．终结性评价
22．学生评价
23．隐性课程
24．整体印象评价法
25．传统型失范行为
四、简答题(本大题共6小题，每小题6分，共36分)
26．简述教育对经济的正向功能。
27．简述教学设计的基本要素。
28．简述教育回归生活的必然性
29．简述学生评价理论与实践的当代走向。
30．教师的教育研究和专门研究者的教育研究有何不同之处?
31．简述终身教育观念和理论的要点。
五、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)
32．阐述人本位的价值取向和社会本位的价值取向的观点主张，并予以分析评价。
33．试述我国市场经济的发展对课程变革的影响。
参考答案：
一、单项选择题
1．B 2．B 3．A 4．B 5．B 6．D 7．A 8．C 9．D
10．A 11．D 12．A 13．A 14．C 15．D
2．[解析]个体谋生的需要，要求教育必须教人“学会生存”，在当代，这不仅是学校教育的任务，还是整个终身教育的职责。
3．[解析] 教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所具有的作用。它包括对教育活动的定向功能、调控功能和评价功能。
5．[解析] 现代教育制度的发展方向是终身教育制度，这在发达国家体现得尤为明显。A、C、D项均为现代教育制度的组成部分。
6．[解析]第一次世界大战以后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，提出了改革学制的方案，于l922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。
7．[解析]瑞士心理学家皮亚杰从发生认识论的角度研究了儿童的发展过程，他认为在儿童从出生到成人的整个发展过程中，其智慧不是平滑的量的增长，而是充满着许多质的变化。他将儿童的认知发展依次划分为：感知动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，其中每一阶段都代表了一种组织和超越已有阶段的新水平。
8．[解析]有人对人的智力发展进行研究，发现人的感知、思维、记忆、想象等都存在不同的关键期。个体身心发展的不均衡性要求教师要把握其发展的关键期，不失时机地采取教育措施，使其获得最佳发展。
14．[解析]根据评价的价值标准不同，学生评价方法一般可以分为相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法。相对评价法是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准；绝对评价法是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准；个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准。
15．[解析]标准化测验是按照一定的方法和步骤，由学科专业人员和测验编制机构共同编制的。教师自编测验主要是指教师根据自己的教学情况、经验及对教学目标的认识，自行设计与编制,并确定评分标准的测验。
二、多项选择题
16．ABCE 17．ACD 18．ABC 19．ABCD 20．ACDE
17．[解析]智育的基本任务包括：向学生系统传授科学文化基础知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础；培养和训练学生，使其形成基本技能；培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面能力；培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。
19．[解析]一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含以下四个要素：(1)行为主体；(2)行为动词；(3)情境或条件；(4)表现水平或标准。
三、名词解释题
21．双轨学制：18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化条件的影响下，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制：一轨自上而下，其结构是——大学、中学；另一轨自下而上，其结构是——小学及其后的职业学校。双轨学制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接。
22．问卷调查：是采用书面问卷的形式了解某一问题的方法，它的过程是根据研究对象、研究范围和研究主题，设计问卷，组织实施的。
23．素质教育：是以人的素质发展为核心的教育。它以注重人各方面的程度和水平的实际发展为主要特征，追求对人的发展的有效引领和促进。
24．教师的专业素质：是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。教师的专业素质不仅具有多样性、时代性特征，而且具有结构性特征。其素质结构包括教育理念、专业知识、专业能力、专业道德、身体素质和心理素质等方面。
25．最近发展区：是苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到学生有两种发展水平：一是学生现有的发展水平，指由一定的已经完成的系统所形成的儿童心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。
四、简答题
26．行动计划的主要目标是：到2000年，全国基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲，大力推进素质教育；完善职业教育培训和继续教育制度；积极稳步发展高等教育，高等教育入学率达到l1％左右；深化改革，建立起教育新体制的基本框架，主动适应经济社会发展。到2010年，城市和经济发达地区有步骤地普及高中阶段的教育，全国人口受教育年限达到发展中国家先进水平，高等教育规模有较大扩展，入t 学率接近l5％，基本建立起终身学习体系。
27．(1)教育知识技能的体系化，形成学科专业和教育专业，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。
(2)国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施，教师教育专业化。
(3)国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。
(4)形成社会公认的教师专业团体。
28．(P200)
(1)尽管在知识的学习与教学方面有很多方法，但在情感和情理方面的教育上却有很多缺陷。
(2)哲学取向的教学理论容易导致教学与当代社会越来越缺乏联系。 。
(3)对纪律和自控的强调使得其教学到底是培养人格的发展还是教条的训练尚有争议。
29．(P295～296)
(1)明确班级教学管理的目标和任务。
(2)建立有效的班级教学秩序。
(3)建立班级管理指挥系统。
(4)指导学生学会学习。
30．(P325～326)
(1)要重视形成性评价。
(2)要重视克服评价的主观性。
(3)适宜采用等级性评价。
(4)动作技能评价标准的制定应符合中小学生的实际状况，应以锻炼提高学生的体质为根本，适当考虑当地学生的实际体质发展状况。
31．(P346)
(1)教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。
(2)教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中、从学生的文件中获得第一手资料，这为研究提供了良好的条件。
(3)实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。
五、论述题
32．(P26-28)从某种意义上说，教育学本身就是一门实践科学。对教育实践的分析和理解，必然包含着对其中所蕴涵的教育理论的分析和理解；对教育实践的改造，必然包含着对其中所蕴涵的教育理论的修正或重构。在这个过程中，教育学就扮演着一种“中介”或“桥梁”的作用。这种作用主要体现在以下几方面：
(1)启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。
学生的精神世界是独特的、随着外部世界的变化而变化的．教师必须有一种高度的自觉才能在每一时刻理解和把握学生的精神世界并采取适当的方法促使其健康成长。这种教育自觉来自理论的教化以及在理论启迪之下的内在自觉。因此，教育学的实践价值首先就在于对广大的教育实践工作者进行这种理论的教化，促使他们的内在反省，进而不断地提高教育活动的自觉程度，深刻地理解教育活动——哪怕是再微小不过的教育活动——的价值和意义。
(2)获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
作为一个教育实践工作者，只有理解了教育问题的复杂性和影响教育问题形成因素的多样性，才能真正地找到解决问题的适宜途径或办法。特别是在当今世界变化日益深刻和迅速的今天，教育实践L作者更要从传统的经验主义习惯中走出来，认真学习教育学知识，努力提高自己的理论素养，从而提高教育教学工作的理性自觉。
(3)养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。
教育的态度是教育实践工作者对于教育工作的情感体验。积极的、健康的教育态度是教育工作的精神动力，消极的和不健康的教育态度则是导致教育内在缺陷的主要原因。在各种教育态度中，教育信念因其坚定性和强烈性而成为一种最可贵的精神力量。教育态度和教育信念二者跟教育知识特别是教育理论知识的获得有着直接的关联。因此，教育学的学习和研究。是形成一个人正确的教育态度、培植坚定的教育信念的-一个入口或基础。
(4)提高教育实践工作者的自我反思和发展能力。
一个好的教育工作者，应该是一个能够不断自我反思和发展的教育工作者。只有教育理论才能帮助教育实践工作者超越经验的限制，摆脱习惯的束缚，在不断的自我反思中不断地发展自我、完善自我和实现自我。
(5)为成为研究型的教师打下基础。
当前，随着教育改革事业的不断深化，教师作为研究者的观念已经深入人心。教育学的学习和研究恰恰可以帮助教育实践工作者完成从传递型教师到研究型教师的角色转变。它不仅可以给予教育实践工作者以一些教育的基本问题、概念和理论，而且也可以帮助他们学习如何思考教育问题、如何表述自己的见解、如何与不同的教育观点对话。
33．(P246-249)学生心理障碍和失范行为产生的原因是多方面的，而最主要的问题是当前学生的整体生活环境正在发生着急剧变化，导致心理障碍和行为规范失控。其中最典型的原因为社会道德的失范、文化市场的失控、家庭结构的变化和学校教育指导思想的失误。
(1)社会生活环境中的问题。
社会生活环境中的问题有着多种表现，其中主要表现为：
①社会规范失控。
②文化的商品化。
③城市化的影响。
④价值观多元化。
⑤人口流动问题。
(2)学校教育失误问题。
学校教育的失误集中表现为四点：
①学校教育与生活脱节。
②学校教育指导思想的偏差。
③个别教师素质差。
④心理健康教育和法制教育薄弱。
(3)家庭生活环境中的问题。
家庭生活环境中的问题多种多样，主要表现为两方面：
①家庭生活中的“四过现象”(即家长对子女的过高期望、过多照顾、过分爱护、过度保护)十分普遍。
②家庭中出现了“教育真空现象”。