教育的概念及基本意义
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学习的实质与特性
2011年教师资格考试教育学章节习题及答案：第三章 教育与人的发展及答案
一、单项选择题
1．当代生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是( )。
A．个体本能
B．外在环境
C．基因复制
D．肌体成熟
2．教育教学要求的“一刀切”违背了人的身心发展的( )。
A．阶段性
B．顺序性
C．不平衡性
D．互补性
3．英国哲学家洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展，这是一种( ) 。
A．外铄论的观点
B．内发论的观点
C．多因素论的观点
D．反映论的观点
4．精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种( )。
A．外铄论的观点
B．内发论的观点
C．多因素论的观点
D．综合论的观点
5．盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有( )。
A．顺序性
B．不平衡性
C．互补性
D．个别差异性
6．个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为( )。
A•关键期
B．机能期
C．发展期
D．差异期
7．因材施教的教学原则反映了人的身心发展的( )。
A．顺序笥
B．个别差异性
C．不平衡性
D．阶段性
8．发展关键期或最佳期的概念是心理学家根据人的身心发展的( )提出来的。
A．互补性
B．阶段性
C．Ⅲ页序性
D．不平衡性
9．遗传素质是人身心发展的( )
A．主导因素
B．决定因素
C．物质前提
D．无关因素
10．“环境决定论”的代表人物是( )。
A．霍尔
B．华生
C．高尔登
D．格塞尔
11．一般来讲，小学阶段相当于人生发展的( )。
A．幼儿期
B．少年期
C．童年期
D．青年期
12．教学中“拔卣助长”、 “陵节而施”违背了( )。
A．个体身心发展的阶段性规律
B．个体身心发展的顺序性规律
C．个体身心发展的不均衡性规律
D．个体身心发展的个别差异性规律
13．美国行为主义心理学家华乍主张( )。
A．遗传决定论
B．环境决定论
C．二因素论
D．教育万能论
14.美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种( ) 。
A．内发论观点
B．外铄论观点
C．需要论观点
D．实质论观点
15．美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是( )。
A．环境因素
B．社会条件
C．主观努力
D．成熟机制
二、填空题
1．人的身心发展包括两个面；________是________的发展，二是________的发展。
2．人的心理发展是人的发展的重要内容，包括_________和_________两个方面的发展。
3．心理成熟则以_________的能力、较稳定的_________和_________的形成为标志。
4．关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、_________、_________等不同的解释。
5．人的_________是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。
6．影响人身心发展的主要因素有_________、_________和_________等。
7．教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提，它主要包括_________、_________和_________等方面。
8．瑞士心理学家_________的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
9．从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、_________和_________三种不同层次和内容的活动构成。
三、简答题
1．简述人的身心发展的一般规律。
2．简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
3．简述成熟对个体身心发展的意义。
4．简述个体身心发展的不平衡性的表现。
5．为什么说环境不能决定人的发展?
四、论述题
1．论述学校教育对个体发展的独特功能。
2．论述童年期儿童学习的特征。
参考答案:
一、单项选择题
1．C．见学习精要。
2．A．人的身心发展具有阶段性，不能搞一刀切。
3．A．洛克的“白板说”认为外部的力量决定了人的发展，这种观点属外铄论的观点。
4．B．精神分析学派的观点属内发论。
5．C．见人的身心发展的互补性。
6．A．见关键期的定义。
7．B．因材施教即指对不同的人施以不同的教育，反映了人的个体差异性。
8．D．关键期实际反映的是人的身心发展的不平衡性。
9．C．遗传素质提供了人身心发展的物质前提。
10．B．“环境决定论”的代表人物是美国行为主义心理学家华生。
11．C．见学习精要中对小学阶段的规定。
12．B．个体身心发展是有顺序性的，不能违背这个顺序。
13．B．华生是环境决定论的典型代表。
14．B．环境决定论属外铄论的观点。
15．D．格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是人的成熟机制，具体论证见格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”。
二、填空题
1．生理心理
2．认知 意向
3．独立思考自我意识个性
4．外铄论 多因素相互作用论
5．遗传素质
6．遗传环境教育
7．物质条件教师队伍 教育管理
8．皮亚杰
9．心理社会
三、简答题
1．人的身心发展的一般规律表现在：
第一，个体身心发展的顺序性。人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中，整个身心发展具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。
第二，个体身心发展的阶段性。不同年龄阶段呈现不同的特征，前后相邻的阶段进行有规律的更替，前一个阶段准备了向后一个阶段的过渡。
第三，个体身心发展的不均衡性。个体身心发展在不同年龄阶段的发展是不均衡的.
第四，个体身心发展的个别差异性。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同，存在着个别差异。
第五，个体身心发展的互补性。个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间存在互补的可能。
2．第一，遗传素质提供了人身心发展的可能性。人的发展必须以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提，缺乏这个前提，任何发展都是不可能的。人的遗传素质是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。
第二，遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。人的遗传素质是逐步成熟的，经历了一个缓慢的过程。人体的个别器官和整个系统的结构、功能都随着年龄的发展而发展；人的身心发展的阶段性正是遗传素质成熟程度的表现。遗传素质的成熟程度为人的发展提供了条件和限制，超越遗传素质成熟程度的学习和教育是很难成功的。
第三，遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。在每个人身上表现出来的不同特点，如不同的相貌不同的智力水平、不同的个性特征等，都在一定程度上受到遗传素质的影响。
第四，遗传素质本身可以随环境和人类实践活动的改变而改变。遗传素质具有从先天而来的稳定性，同时，也具有随环境影响而改变的可塑性。
3．(1)人的先天素质是在发展过程中逐步成熟的；(2)人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心发展特点的出现提供了可能和限制；(3)教育中充分重视成熟的意义非常必要；教育受成熟所制约，对人的发展又具有积极的能动作用；(4)格塞尔提出的个体发展的成熟决定论，夸大了成熟的作用。
4．个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：
第一，个体同一个方面的发展，在不同的年龄阶段发展是不均衡的。例如人的身高、体重在不同年龄阶段发展速度不同。
第二，个体不同方面的发展具有不均衡性。有些方而在较早的年龄阶段就已达到较为成熟的发展水平，有些方面则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
第三，由于社会发展对个体要求的提高，学习年限延长，独立生活和T作期限后移，使人的心理成熟、社会性成熟相应后移；由于食物营养的改善、社会文化的影响，个体生理成熟的年龄相应提前，从而使个体身心发展的不平衡性表现得更为突出。
5．环境对人的发展起着重大的影响和制约作用，但不能决定人的发展。其原因在于：
第一，人接受环境的影响不是消极、被动的，而是一个积极、能动的过程。这种能动性一方面表现在，人是通过实践活动接受环境的影响并获得发展的。人住实践过程中，既接受环境的影响，也改造看环境，并在改造环境的过程中改造着自已。另一方面表现在人是按照已有的知识、经验以及在这些知识、经验基础上产生的需要和兴趣等接受环境影响
的，因此，同样的环境在不同人身上可以产生不同的作用。
第二，环境对人的影响是广泛的、潜移默化的，也是自发的、零星的、无计划的、无目的的、不系统的，有时甚至是相互矛盾的。环境影响的这种特点，往往使人的发展具有两极性：既可以使人向好的方向发展，也可以使人向不好的方向发展。因此，在人的身心发展过程中，环境的作用是有限的。
四、论述题
1．(1)学校教育对个体发展的引导和培养、塑造功能。社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方面，学校通过各种教育活动促使学生达到规范的目标，学校教育不仅影响着学生发展的内容，也影响着学生发展的方向。
(2)学校教育具有加速个体发展的功能。学校教育目标明确、有教育科学理论的指导，能够有效地加速个体发展的进程。
(3)学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，对人今后的进一步学习具有长远的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展学生个性的功能。学校教育能够根据学生个性特点，有针对性地采取教育措施，促进学生特殊才能和个性的发展。
2．童年期儿童的学习具有以下特征：
(1)低年级儿童难以深刻理解学习的意义。低年级儿童对学习的价值了解不深，对学习和游戏也难以分得很清楚。教师应尽快使儿童认识到学习不完全是游戏，而是一项认真的工作。
(2)学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。很多小学生努力学习的目的就是为了得到老师的表扬。老师对学生打的分数对学生有很大影响，取得高分成为很多小学生学习的主要动力。
(3)学习兴趣与习惯。低年级学生对学习过程的形式感兴趣，对学习内容和结果的兴趣相对较弱。同时，小学生的学习习惯还没有完全形成，对学习的常规也缺乏足够的了鼹。
(4)对学习结果的重视随年龄而增加。随着年龄的增加，儿童逐渐重视学习的结果，对学习内容的兴趣常常是和自己对成绩的满足感的体验联系在一起的，这种满足感常伴随着教师的夸奖而增强。