自从2007年海游中学“我为人人，人人为我”德育管理模式实行以来，海游中学的教学风貌呈现出一片秩序井然。海游中学的学校管理主要有三大方面。
第一，学校实行封闭式管理。采取学生证管理来规范封闭式管理。住宿生是红底黄带的学生证，通校生则是蓝底黄带的学生证。住宿生自周日下午进校至周五下午放学这段时间，无故不得擅自出校。全部学生在上课或自修时间无故均不得离校。学生证的制作可以说是这整个管理最核心的部分，因此学生证的制作必须严格，要求住宿生不得订做通校生的学生证。有的住宿生让其他学生为其制作通校生的学生证，经常是白天戴着蓝底蓝带的学生证在放学时间通行无阻，晚上回到宿舍才换成红底黄带的学生证。这也使得封闭式管理面临着不能实行的威胁，因此必须把学生证的管理作为重中之重。
第二，班级常规管理。对此实行班级四项竞赛制度。四项竞赛制度包括自行车、违纪、两操、卫生、好人好事等，这些项目均有学生负责管理，实行轮班制。这样做，把责任下放到学生身上了，能够以生管生。使得学生之间相互监督。
第三，学生宿舍管理。同样的实行寝室四项竞赛和分层管理制度。不仅激励学生从自己做起，从自己的寝室做起，同时也强调生活指导的职责，二者有效的结合，更好地实现了规范寝室管理的目的。
在海游中学的学校管理过程中，学校强调学生自主管理，人人参与学校管理。“我为人人，人人为我”德育管理模式就是以学生自主管理为中心，人人参与，相互监督，从而促进和谐校园建设的管理模式。针对海游中学的管理，本文将从心理学上探讨这德育管理模式实行方法的理论指导。
一、“学习助长”效应
“我为人人，人人为我”强调以学生自主管理为中心，要求学生主动、自觉地遵守学校所制定的各项规章制度。但是初中生在心理上、生理上都不甚成熟，要让他“自主管理”就必须讲究策略。学生要在他人的监督下才会“自主管理”，“我为人人，人人为我”在某种程度上也可以是“我监督人人，人人监督我”，即“自主管理”要以“监督”为基石，打好地基才能建成高楼大厦。简单地来说，一个人的表现会因为别人的注意或竞争而有所提高。当有他人在场时，他可能会比独自一个人时，表现得更好。这在心理学上称为“学习助长”效应。这样“学生自主管理”就要放在有观众的舞台上，当观众在场时，往往会唤起别人评价自己的想法，当他关心别人的评价时，就会自我驱动地，就会有更好的表现。另外人和人之间，还有隐藏的竞争，人人都有不同程度的好胜心，于是自觉或不自觉地展开了竞争，通俗地说，就是“逞能”。在各种比赛活动中，啦啦队和观众的鼓劲声，以及其他运动员的表现都可以促进表现。那么在海游中学的德育管理模式中，我们可以建立一个学生个人档案集，把关于这个学生在一段时间的自主管理行为记录在册，不定期地公开，相信对于学生自主管理一定会有相当大的成效。
二、渐进
学生自主管理要采取渐进策略。心理学家费文帝，做过一个心理学实验。他挨家挨户地找家庭主妇，声称正在为“安全驾驶委员会”工作，希望得到主妇们的支持。他请她们在请愿书上签名，请愿书将被送到州参议员的手中，请求他们为安全驾驶立法。几乎所有被请求的妇女，都同意签名。几个星期后，其他心理学家再次上门，要求签了名的主妇，在自家院子前竖一块不大美观的大牌子，上面写：谨慎驾驶。他们又去找一些上次没有找过的，没有签名的家庭主妇，声称为“安全驾驶委员会”工作，说明上述理由，提出同意竖牌子的要求。结果在请愿书上签名的主妇，55%以上同意竖牌子。而以前没有签过名的主妇，只有不到17%的人同意。
这就是渐进的功劳。一开始没有签名的主妇大多不愿意在院子里竖牌子，而签过名的主妇一般都愿意竖牌子。同样的要求，就看你事前有没有打过预防针，渐进比突然提出要求要让人可以接受。渐进使得我们更好、更直接地达到目的。渐进策略在海游中学管理中应用，首要做的就是使学生明确学校所有的规章制度，组织学生学习关于“我为人人，人人为我”德育管理的日常行为规范，从我做起。学生要在这些规章制度的规范下，管理自己，管理寝室，管理班级。不能一实行“学生自主管理”，就要求学生事事自主，事事自己负责，要从简单的，身边的小事入手，逐渐把学生引导进状态，最后学生才能有效的、自主的接受管理。如果冒进地实行学生自主管理，把学生的事情或责任下放，这样可能导致学生混乱管理，学校规范没有威信，学生像一盘散沙，德育管理失败了，学习成绩也会经历“滑铁卢”。
三、“试错学习”效应
不仅要让学生清楚学校的规章制度和日常行为规范，还要使学生在管理过程中认识到自己的错误，并且朝正确的方向发展。这在心理学上称为“试错学习”效应。实验是这样进行的：一开始饿猫进入箱子时，只是无目的地乱咬、乱撞，想出去吃鱼，后来偶然碰到脚踏板。饿猫打开了箱门，逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克又把饿猫关在箱子里，如此多次重复。最后猫一进入箱子，即能打开箱门。于是一只会开门的猫，诞生了。桑代克认为，猫不是通过逻辑推理，不是通过观察别人，更不是自己顿悟，学会逃出箱子的。它们能顺利逃脱，原因只有一点，那就是不断地尝试。德育管理模式的推行，不但需要学校领导及老师的尝试，更需要学生的尝试，一旦学生在德育管理中碰壁了，他就会改变自己，直到自己能够适应这个环境。在失败中，消除无用行为，记住有助于逃脱的行为，最后成功地学会逃脱。桑代克说，它们已经在有用的行为，和目标之间建立了联系。学生通过错认识到了真正应该做的。也就是，一个人从自己的错误中学习。桑代克为“试错学习”总结了三条定律。
第一条是准备律。等同于渐进策略的前奏，在这种德育管理模式推行前一阶段，应该让学生有准备，要告诉学生该怎么做，该怎么去遵守这些规章制度。就像上新课前，学生如果进行预习的话，那么这堂新课的效果将更加突出。
第二条是练习律。那只饿猫也是通过不断的练习，才最后掌握了吃鱼的技巧。练习的作用是明显的，我们在这方面也强调规章制度的学习与遵守。
第三条是效果律。桑代克同时也指出，只有当学习者发现重复练习，能获得满意的效果时，练习才会有用。换句话说，这个行为必须有奖励。海游中学的德育管理在这里表现为实习红单和黄单的发行，红单是奖分单，黄单是扣分单。曾经在海游中学见到这样两个场景。场景一：一个同学手上拿着一张黄单，追着另一个同学，被追的那个同学说：“不要给我，我不要，”撒腿就跑。可见学生对于扣分单是敬而远之的。场景二：一个同学刚进教室，就从口袋里掏出一张红单，这张红单当时就在班级里传开了，“嘿嘿，奖分单，2分，”同学对于奖分单是相当自豪的。这奖分单相当于幼稚园班的大红花。当然扣分单、奖分单背后有着海游中学德育管理中的班级四项竞赛制度强有力的支持。
“我为人人，人人为我”德育管理模式的实行需要现实条件的允许，同样也需要心理学理论的指导。在这一系列心理学理论支持和指导下，管理会更有效，更易于实施。
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