何谓说课？遍阅不同的人给出的不同定义，发现虽然表述的形式不同，但所含蕴的意思却没有太大的差别，就我个人看，“说课”，可以简单表述为“把自己对教材的理解、对教学过程的设想及其理论依据向同行或者专家学者表述的过程。”
所以，说课是一种不同于备课和上课的展现自己教学思想和教学能力的特殊的形式。
说课稿的撰写不同于教案，教案主要呈现的内容有明确的教学目标，教学重难点及连贯而清晰的教学步骤。也不同于教学实录，教学实录主要是通过师生的对话真实地再现教学过程。说课稿的撰写流程一般包括教材分析、教学理念、教法学法、教学目的和重难点、教学程序、板书设计等内容，而且，在教学程序中，对重点环节不仅要写清楚教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，这样设计的理论依据是什么。也就是说，要进行深度反思。
说课在展现形式上也不同于上课，上课是教师在特定的环境中，依据教案，和学生共同学习的过程，是具体的教学实践活动，它的目的是让学生“学会”和“会学”。而说课是教师个人的“独角戏”，它的听众群体是教师、专家及学者。它的目的是给大家清晰明白地展现一次教学活动的设想，使听者听懂，且唤起他们强烈的认同意识。
也正是基于这许多不同，所以，说课时我们要关注两大方面，一是说课稿如何写，一是“人”如何说。
关于撰写说课稿的问题，我想，要关注以下方面：
一、教材定位要清楚
教材是指导学生学习的载体，对教材了解和把握的高度和深度是说好课的重要前提。所以，说课的正式环节一般应该从对教材的介绍入手。具体要为大家讲清楚自己所说课的题目、文章在教材中所处的位置，以及单元训练重点，然后简要介绍文章的结构、主要内容或语言特点。让听者在最短的时间内对文章有初步的了解。接着还应该交待清楚本年级学生的学习状况，学生的年龄特点心理特点及学习的实际，在此基础上介绍自己根据教材特点和学生特点设计的教学目标、教学重难点，以及突破重难点选择的教学方法等。
比如人教版小学语文课标教材六年级上册《山中访友》一课就可以这样介绍：
《山中访友》是著名诗人、散文
本文是本单元的第一篇课文，也是一篇独特的文章。文章中，作者所拜访的“友”是一群“非人”朋友，它们中有庄严的老桥，挺拔的大树，智慧的悬崖，活泼的云雀等等。通篇以拟人的手法，凭借清新的笔调、灵动的语言、动情的述说为我们呈现了一个童话般的世界。在这个世界中，人言树能懂，云语人会听，老桥，露珠，山泉，小花，个个都是生命的化身，都是世界上的小小精灵。和它们相见，犹如和久违的亲人、朋友相遇，那份亲切，那份舒适和惬意带来的愉悦是只有用心才能感受到的。字里行间透射着作者心中对这些物、花、树、鸟的敬仰、感谢、喜爱和怜惜之情。
本文构思独特而巧妙，但作者这种超越视野的叙述角度在给学生带来“游记也可以这样写”的惊叹之时，也带来了学习的难点——为什么作者说山中的树木花草、峭壁悬崖是自己的朋友？作者面对这些朋友是如何诉说自己的心声，表达自己情感的？只有突破了这一难点，学生才能真正明白本文中含蕴的情感，体味到人景相融的快乐。所以，教学中，我以对“朋友”的质疑为缘起，结合生活中对朋友的理解涵泳在文本中，品味朋友的含义，理解作者笔下之言、眼中之景、心中之情。
在教学方法上，由于本课的语言极具诗的特质，言辞清丽而流畅，情感真挚而素朴，是引导学生品味语言，吸收积累语言，感知汉语言文字魅力的绝好材料，所以，教学以诵读为主，使学生在不同形式的诵读中触摸语言散发出的轻烟软玉般淡淡的芬芳，深深感受朋友相处时的轻松和惬意。而文章中比喻、拟人、拟物等修辞手法运用的绝妙以及由此而营造的人竟相融的美好意境在诵读中就真切地展现在学生的面前，融化在学生的心中了。
结合课文的特点和学生的学习实际，我制定了一下教学目标：
1．学会课后八个生字，注意“邀”“瀑”的写法，明白“津津乐道”“德高望重”等词语的意思。
2．有感情诵读课文，在诵读中感受作者与大自然之间浓浓的亲情和友情，体验人景相融构建出的美好境界。
3．背诵有关段落，理解如“老桥，你如一位德高望重的老人”等重点句的意思，品味“我靠在一棵树上……血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”等拟物、拟人修辞手法运用的好处。
三条教学目标中，在诵读中体悟文章写作手法的巧妙之处，在理解作者在山中游览为什么叫作“访友”的过程中，感知朋友的要义分别是教学的重点和难点。
为了突破难点，我拟安排同学们或者在家长的带领下、或者同学结伴到野外远足，亲近大自然，为学习中和作者产生情感共鸣提供条件。
这样，教材的定位、教学的主要设计理念及教学重点就清晰地呈现在听者的面前。需要说明的是，在整体介绍教材的时候，除“教材简介”“学情分析”一般处于第一、二位置以外，其余如 “教学理念”“教学方法”“教学目标”“重点难点”“课前准备”等可以根据自己的需要调整位置或增减，表述时可以用“说教材”“说学生”“说教法学法”“说教学目标”这样的理性语言严格区分清楚，也可以像上述例子一样，用适当的过渡语把这所有要说的融合为一个整体。
二、教学流程要简明
教学流程展现的是教学过程，教师对教材的理解和把握、教学设计的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分的展示。所以，说课稿的优劣百分之八十由这一环节决定。因此，说教学流程是说课的重点环节。那么如何说好教学成流程呢？我想，好的教学流程应该具备以下特点：
１．要清晰具体。
要想让听者通过你的说了解你的教学实际，教学流程的设计一定要清晰完整。具体而言，要从新课的引入开始说起，然后按照教学设计逐步展开，以及课堂小结、课后的巩固练习，作业布置，板书设计等都是必须要说的内容，而且还要说出各教学各环节的衔接和过渡。
２．要详略得当
说课毕竟不同于上课，不是每一个环节都必须操作到位，再者，说课有时间的限制，一般是１５——２０分钟左右，这就要求说教学流程的时候，既不能太概括，三言五语说完了，让听者不知道教学的思路，也不能太具体，像上课一般师生问答展示。所以，说课中的教学环节一般应采用概括与具体相结合，对于非重点或这次重点的内容，可用概括的介绍一带而过，而对于教学的重点难点教师则要详细阐述，说清楚其中含蕴的小的教学环节，以及每个环节中教师是如何指导学生学习的，预测达到的学习效果等。容易引起歧义的地方，教师要展示几种教学预设，并分别针对不同的预设写出自己不同的指导对策。
３．要讲清楚教学环节的设计理念
说课是一种特殊的教研活动，除偶尔用于评比外，更多的时候是教师之间互相研讨、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。无论目的是什么，说课都要求教师在一定的高度上对教材对自己的教学设计有一个理性的思考。所以，说课稿有别于教案的一个重要的标准就是，说课者在讲述教学流程的过程中，要针对重难点环节谈明白自己为什么这样教。以便听者能从理论支撑中看到说者对教材的理解深度以及对教学的认识高度。但同时要注意的是，教学流程中各环节的教学设计依然是说课重点，理论支撑不可太多，阐述要简明扼要。
下面以《匆匆》一课为例来展现说课中的教学流程：
……
下面我开始说教学流程，本节课的教学我将分四个环节完成，分别是： 在聊天中相遇 ——让先生走进孩子们、在读书中相识——初窥先生内心、在交流中相知——理
首先进行第一个环节：在聊天中相遇 ——让先生走进孩子们
我这样导课：在我国历史上有一位著名的散文大家，他，就是朱自清先生。（出示朱自清照片。）关于朱自清先生，相信大家对他有一定的了解，交流交流吧。
看似很简单很随意的聊天，其实拉近了朱自清与孩子们的距离。“亲其人，爱其文，信其言”的道理尤其适应儿童。再者，此文理解难度较大，对作者的认识有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感。
需要注意的是，此环节的“相遇”只是为学生的学习做初步的铺垫，教师要注意“聊”的轻松，不必过高要求学生，避免学生产生畏难情绪。
在学生对朱自清先生有了初步的了解后，带领学生与朱自清在读书中相识——初窥先生内心
此环节分两部进行：
其一，读书课文，理解生字词。
在这一环节中，我先让学生自己读课文，并在学生朗读中巡视，发现读不好的词语或句子予以指导，并把一些错误率较高的词语写在黑板上。比如：
伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 头涔涔 泪潸潸
在学生能正确读好以后，交流：在这些词语中你理解哪一个的意思？引导学生结合实际理解。
何为生字词？我认为判断的标准应该是学生不认识、读不准确、不能明晰其意思。因此，识字教学中，教师既要关注教材生字表的提示，又要根据自己的判断搞好重点字词的预设，还要在学生读课文时关注学生的实际，三者结合，才能使识字教学更趋完善。
其二，提出不懂的问题，讨论交流。
在学生质疑的基础上，走入第三个教学程序：在交流中相知——理解先生的感叹
我这样引入：时间就是这样，无论你是否愿意，它都不会停下自己的脚步，于是才会有“日月如梭”地感叹，才会有
然后让学生汇报交流。学生的交流也许是无序的，教学就随着学生的交流顺序而定，为了清晰起见，这里按顺序分段呈现。
（一）第一段
本段教学可以按照“朗读，想象画面——交流——朗读，体验
学生对画面的描述过程其实是触摸朱自清内心的过程，与 “你体会到
（二）、第二段
本段是教学的重点，在汇报交流中，教师可重点抓住“但我的手确乎是渐渐空虚了。……没有声音，也没有影子。”这句话引导学生理解。具体可做如下引导：
（1）引导学生明白“我的手渐渐空虚了”
同学们，如果我们的手中捧满了豆子，当手中的豆子将要漏完的时候，你的手什么感觉？（渐渐空虚了。）现在
（2）引导学生明白“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”可分以下环节进行：
A 引导同学们联系自己的年龄谈。算一算自己过去了多少日子？
B、 中国人的平均寿命大约是七十岁左右，也就是说现在你们的人生已经走过了七分之一，你感觉到了吗？ 你的日子到哪里去了？（学生可以按书上的回答，也可以结合自己的实际回答）
（3）也许同学们现在也和作者一样，感到——“头涔涔、泪潸潸”了。这里的汗是着急的汗，这里的泪是焦急的泪！
有时我们会发现这样一个怪现象：越是难以理解的语言，我们越难以解释，甚至解释得越多越说不清楚。但这些所谓的难点一旦和生活结合起来，瞬间就会变得清晰又简单。
（二）、第三段
本段的教学主要是在朗读的过程中想象文章语言所描述的画面，并在想象中感受到时光脚步的匆匆以及作者的忧虑和焦急。在此基础上，引导学生体会写法上的独到之处，并结合自己的实际，学习作者的写作方法，写一段话。
此环节的价值让学生由读作者转到读自己，这一转变使学生的学习发生了质的飞跃，读自己的过程是他们感受切肤之痛的过程，只有用自己的身心亲自去体验，领悟才是深刻的，记忆才是永恒的，影响才是深远的。
（四） 学习第四段
这一段话是
教学的最后是让学生在拓展中深思——让时间成为永恒的关注
此环节由背诵珍惜时间的名言入手，在钟表的滴嗒声里诵读全文，结束全课的学习。
（板书设计及作业练习略。）
常言说：三分戏，七分演。说课也是如此。教师该如何说才能收到很好的效果呢？我想，可从以下方面关注：
１．角色定位要准确
说课，是说给同行听的，说给领导听的，是说如何上课的，不是简单介绍上课的内容，更不是上课给人听，所以说课时既不能面无表情、平淡呆板，又不能拿腔捏调，像面对几岁的孩子，要亲切而不是庄重，文雅而不失幽默。说的过程不是先知在布道，也不是专家在培训，更不是学生在求教，是介绍自己对教材的理解和教学设想，唤起听者的兴趣，激发他们的思维，探索更合理的教学设计。所以，说课者的身份定位应该是一个交流者，一个探讨者，一个平等的对话者。
２．语言要富于变化
一个人的语言表达能力如何在很大程度上决定着说课的成败。好的说课者语言清晰、音量适中、语速快慢错落，让人听得舒服、听得清楚。尤其要注意的是，说课语言可以分为两类，一类是独白，这类语言是说课中用到最多的，比如：教材的分析、教学方法的选择、教学目标与重难点、概括介绍的教学环节、说课中阐述的教学理念等等，都要用独白式的语言；另一种是教学语言，这类语言主要用在模拟情景的时候，说课者以课堂上教师的身份说出来，仿佛面对的是学生。尽量真实地呈现教学难点的学习过程。这样，语言的变化不仅会缓解听众的疲劳，而且能清晰呈现教学流程，突出教学的重难点，给听者以深刻的印象。
3．让教学过程形象可感
很多人在说课中仅仅把自己定位于一个汇报者的角色，所以，说得过于理性，让听者感到单调乏味。其实，虽然说课的过程不同于上课，没有师生的双边活动，但是，好的说课可以让听者从说者的表现预见教师上课的神情和效果。所以，说课中教师要力争让自己的教学流程生动具体，形象可感。可采用直接陈述和情境模拟相结合的方法进行。也就是说，说课者的身份可在合适的地方做适当的调整，有的时候是一个陈述者，理性的向大家讲述自己设计的教学环节，有的时候又是课堂上的教师，仿佛面对学生一样模拟呈现教学过程，这样就能够引导听者清晰完整的感悟教学环节。
4．以自信的姿态面对
自信是做好一切工作的前提，说课也不例外。一个好的说课者展现在大家面前的是自信——自信我们的设计最优，自信我们的表现最佳。我们面对的不是评判官，而是需要从我们说课中汲取营养的人；我们从听者的眼神中读到的不是挑剔，而是欣赏和鼓励。这样，就会少一份胆怯，多一份从容；少一点忐忑，多一点信心。
当然，自信不是凭空而来的，它要求我们对教材、对教学设计了然于胸，需要我们扎实地基本功和良好的教学素养作支撑。
关于说课，以上浅言陋语所谈的仅仅是属于技术层面的东西，一切的成功都是有源头的。
