我教学生提问题
对于预习的要求，我们是随着年级的升高而由浅入深、由易到难，逐步加深的。对于中高年级的学生来说，他们已经具备读熟课文、自学生字词的能力。在此基础上，根据课标要求，对于四年级的语文预习，我们又增添了“质疑释疑”和“赏析批注感悟理解”的内容。对于这两点，我们该教给学生哪些方法以便学生在预习中使用，最终形成阅读能力呢？
下面先说说质疑的方法指导：
质疑是培养孩子思考和创造性能力的起点，因此，新课程标准就明确提出了要培养学生的质疑能力。那么该怎样引导学生不但会发现问题、提出问题，而且还能提出有价值的问题呢？我们是分两步来指导的。
第一步：寻找质疑的角度。
刚开始，让学生提出自己不理解的问题时，他们提的问题往往集中在不理解词语的意思上。其实这样的问题他们只需要查查词典或联系上下文或生活实际就可以解决的，价值不大。说到底这时候学生还不知道从哪些方面去提问题，因此我们的第一步就是教给学生寻找可以质疑的角度。一般说来，可以从下面几个方面去质疑：
1、从课题上质疑。主要是思考课文写什么？怎样写的？还可以根据具体题目思考具体的问题。
2、从标点上质疑。主要在特殊的标点处思考，思考为什么用这个标点？这个标点对文章表达有什么作用？
3、从重点字词上质疑。除了思考“字词”的意思是什么， 还要思考“字词”的作用是什么？从这个“字词”中可以体会到什么？
4、从关键的句段上质疑。思考句子的意思，段落的意思，句子段落的表达方法，句段的类型，句段的作用，句段所体现的感情，句段写作的角度等。
5、从修辞手法上质疑。修辞是修饰文字词句、运用各种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动有力。思考的问题可以有：“这个句子运用了什么修辞方法？”“写出了这个事物的什么特点？”“表达了作者的什么思想？”“你体会到了什么？”
6、从文章表达的思想内容上质疑。主要思考文章主要写的是什么？作者通过这篇文章想告诉我们什么？
7、从文章的写作顺序上质疑：思考课文是按地点转移的顺序写的，还是按时间变化的顺序写的，是按空间变化的顺序写的，有还是按事情发展的顺序写的，等等。
8、从课文的写作背景上质疑：了解作者的有关资料，写作背景，文章所体现的思想意义，时代特征等。
第二步：提出有价值的问题。
掌握了可以质疑的角度，极大地调动了学生质疑的积极性，学生在预习的时候都能提出不少问题，但把这些问题集中起来看，有多数都是价值不大的问题。接下来的关键就是要教给他们提出有价值的问题了。
首先必须明确什么问题才是有价值的问题。我们认为，和单元训练点有关的，有本课训练点有关的，和本课中心有关的问题才是有价值的问题。明确了这一点，我们就以具体的课文为例，先把学生提的问题都板书到黑板上，然后引导学生阅读“单元导读”、“课文导读”或“课后问题”，分析这篇课文主要该弄明白哪些问题。经过分析、讨论、交流确定了本课教学目标后，再引导学生分析黑板上的哪些问题价值较大，哪些问题价值不大，然后抓住有价值的问题欣赏课文，在这一过程中再逐步把其他问题一一解决。经过几次这样的训练，学生就基本掌握了怎样提出有价值的问题，那就是先读“单元导读”，再读“课文导读”或“课后问题”，围绕这些内容提问题，一般就能提出比较有价值的问题。
比如《生命 生命》一文，单元导读中给我们提出的学习目标是“让我们随着本组课文的学习，去感受生命的美好，体会课文中含义深刻的句子”；本文后面的问题有三个：第一个是“课文对我很有启发，我要好好读一读，并背下来”；第二个是“作者从三个事例中引出了对生命的思考。让我们联系生活实际，交流交流对课文最后一段话的理解”。第三个问题是“课文中的一些句子有很深的含义，如，‘虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。’让我们找出来，体会体会，再抄下来”。可以看得出来，本文主要给我们讲述的是作者对生命的思考，课文里有些含义深刻的句子需要我们细细体会。于是学生在预习的时候，就提出了几个很有价值的问题：课文用了哪三个事例引出了对生命的思考？最后一段话含义深刻，到底是什么深刻的含义呢？作者杏林子能从很普通的小事中引出对生命的思考，她是个什么样的人？从这些问题上不难看出，学生是在围绕文章的中心提问题，而且还想深入了解作者的情况。课堂上我们完全可以围绕这几个问题组织教学，不但能深入探讨生命的含义，通过补充杏林子的资料，还能更好的理解文章的中心。
经过一段时间的指导，学生在课堂上掌握了质疑的方法，然后再放手让他们回家后自主预习时质疑，基本上都能提出高质量的有价值的问题了。
