作文要盯着“有意思”选材作文

作文要盯着“有意思”选材

（作文两地书 ❸） 

【咚咚来信】

小城老师：

弱弱的告诉您，当学生很难的，写作文更难呀（这不是诉苦，您理解的）。每逢作文课，老师总会要求同学们：在“意义”上狠下功夫——选材要有意义，立意要有意义。久而久之，“有意义”就成了我们作文的准绳。从考试时的作文评分标准也不难看出，文章的“思想健康”、“立意有深度”、“观点准确鲜明”等，都和“有意义”紧密相连。为了应对作文的“有意义”，我们也学会了一些“手段”，或剪辑别人的素材，缝缀成自己的“嫁衣”；或杜撰故事，生拉硬拽成文章；或无病呻吟，说些谁也听不懂的话。同学们怕作文，老师们愁作文，作文课成了叹息课。我想请教小城老师，写作文一定要在“有意义”上下功夫吗？我们应该怎么走出“有意义”的困境呢？

盼望着老师的解惑。

您的学生  咚咚

3月15日

【小城说雨回信】

咚咚：

你提出了一个十分有意思的问题。可以说，作文中一直提倡的“有意义”，完全是来自于像我这样的大人们，或者更准确地说，来自于像我这样的语文老师们。老师们为什么会这么重视作文的“有意义”呢？拔出萝卜带出泥，这个“泥”就是“应试”。老师作文指导要求“有意义”，就是期望学生的作文得高分。但是，一如你说的，学生创造的“有意义”，作文是否真的就有了水平，就能够得高分呢？我想，那是很没准的事吧。

现在，咱把问题分解开来谈吧。

一、先说“有意义”

老师或考试时要求的“有意义”，实际上是要学生注意思想性、政治性。这个思想性、政治性，必须是正面的，是歌颂的，是能够传播正能量的。在“有意义”的规范之下，学生们感受到了“深刻”，也感受到了“深沉”。于是，写起作文来，为了追求“有意义”，便有人故作高深，有人一本正经，有人老气横秋，有人游戏文字，于是，作文中丢失了童趣和稚气，找不到可爱与活泼。很显然，要求学生作文“有意义”，大而言之，对学生作文的发展是一种桎梏，即使小而言之，也是一种负面影响。因此，我对“有意义”是不敢苟同的。

二、再说“有意思”

在孩子的眼里，往往只关注“有意思”的事。“有意思”，说白了就是“有趣”。什么事有趣呢？也许是一只小猫追线团儿，也许是一条小狗逗乌龟，也许是几个蚂蚁搬大米，也许是几声知了唱枝头，也许是数片桃花落春风……孩子们感兴趣的绝不是大事，都是些鸡毛蒜皮的、大人们不屑一顾的小事。一个人的少年时代，本来就是个很“有意思”的时代，因此，中小学生写东西，完全不必要总惦记着“有意义”，而应该睁大眼睛，瞄着“有意思”去作文。道理很简单：少年写作文，实际上是对写人记事、摹物状态的基本功锤炼，可以率先考虑“有意思”，这很像学美术，第一步先去练习素描一样。

三、原本“有意思”中就包含了“有意义”

其实，“有意思”中，原本就包含了“有意义”。我们为一个患白血病的同学捐款，这叫“有意义”吧，而这个捐款的学生，捐了款之后，他又捡了一片落叶，并写了一篇关于落叶的日记。你可能觉得后者与前者在分量上不可相提并论吧。这就不对了，我们应该发现，后者含有“生命是一个过程”、“死亡也是一种大美”等很有哲学意味的命题呢！何以见得那片落叶就比捐款分量轻呢？事实上，讲作文的我们和写作文的孩子们，早被那些关于“有意义”的说法弄昏了头。在我们一些人的记忆里，只剩下了“爱国”、“诚信”、“拼搏”、“和谐”、“奉献”等一大堆抽象的、骨头一样的空概念。如果说，只有这些才“有意义”，那么，我们就无可救药了。

让我们来看一眼高山珺同学的《我的老师》吧（见附文）。

这篇文章的题目显得很老，很土，而且，内容也没有贴着“有意义”写，他笔下的曹老师也很老，很土。①形象：蘑菇头，头发时常凌乱；②习惯：大嗓门；自称“老曹”，也让学生称叫“老曹”；记不住学生名字；生气时爱说“孬孙”；发火时爱捶桌子拍黑板；③性格：有时温和，有时严厉，让人捉摸不透；④反映：优秀的数学教师。①②③项似乎与④有点风马牛，然而，它们却又结合成了矛盾有趣的一体。

很显然，这篇文章似乎没法往“有意义”上靠，只是觉得它很“有意思”。可是，我要说，这篇文章不但“有意思”，而且“有意义”。这个“老曹”，很有人情味，正因为她有着小小的缺点，这个人物才更加真实可信。她在教学上严格要求，舍得下气力，她的“严肃认真、夸张生动吸引了我吧，我倒是十分崇拜她”，最重要的是，学校光荣榜证明着——“曹老师是优秀的数学教师”，“光荣榜上的曹老师神采奕奕，显得也更年轻更阳光，看着“老曹”的照片，谁心里能不油然而生敬意与爱意呢”。你看，一个有血有肉，对工作一丝不苟，同学们喜爱的老教师的形象，不就栩栩如生地跃然于纸上了吗？

“有意思”里，往往包含着“有意义”，这是个不争的事实。我想起一篇作文，它叫《我想念起喜鹊来》（见附文）。小作者讨厌死了喜鹊，它们不只呼朋引类来吃院子里的无花果、柿子，还经常扰乱“我”学习的清静，“我”与喜鹊之间的斗争不断。然而，天凉了，再不见它们的身影，“我”倒又想念起喜鹊来。作文写得很有意思，但是，小作者在无意之间，也表达出了自己对生活、对自然、对生灵的关注和热爱，于是，原本“有意思”中，当然也就生长出“有意义”来了。

四、结尾的话

前面我说过，少年时代是一个“有意思”的时代，随着年龄的增长，“有意义”的事情才可能逐渐地多起来。即使是“多”，也不会“多”到把“有意思”的事完全排斥掉。如果一个人，真的把“有意思”的事完完全全排斥在身外，那这个人活得也太严肃、太死板、太缺乏活气、太没有色彩，也太累、太无聊了。估计，这样的人也就根本不存在。人要保持一些童真，不能轻看了那些“有意思”的事，而要不时地做些“有意思”的事，不断地发现一些“有意思”的事。尤其是少年人，一定不要闭着眼睛，拒绝那些平平常常的“有意思”的事。我相信：但凡有趣之事，都能写出“意义”来。

说了这么多，不当之处我们可以讨论。

     你的大朋友  小城说雨

     3月16日

附范文

我的老师

小学时，留给我印象最深的老师——曹老师，是从三年级开始教我们数学的。

曹老师虽然年纪很大了，但将近60岁的身子仍是那么挺拔。她理着蘑菇头，头发却时常凌乱，像是忙得没时间料理一下头发。她有时很严厉，有时也很温和，让同学们不知该亲近还是该疏远。曹老师的形象在每个同学心目中都是威严的。

然而，曹老师十分有活力，年轻人似的。她总是背个双肩包，还称呼自己“老曹”，并让我们也这样称呼她。在上公开课时，她喜欢这样开篇入题：“欢迎进入老曹数学！”或“今天让老曹带领大家进入奇妙的数学世界！”

说到“老曹”的经典名句，我能够一一给你列举出来。平常，曹老师因记不住学生们的名字，点名时都说：“你！回答——”生气时都带一句 “孬孙！”或“都是老曹不好！”等出乎意料的语言。大怒时，甚至似发疯似的自言自语，这些话被同学们广为“流传”。

一次，班级纪律不是很好，曹老师大怒，先是拍桌子，“啪啪、呯呯。”之后举起手说：“疼不疼？不疼！都怪老曹没教好你们！”弄得同学们都满脸羞愧、低头不语。另一次，曹老师见一道简单的题同学们都不会，一边捶黑板一边说“来！仔细听老曹讲解！”也正是因为“老曹”的正版河南话，这些“名句”才显得格外生动。

曹老师也是著名的大嗓门。一次班主任与我们讲：曹老师年轻时才厉害呢！曹老师一讲课，整个年级都能听到，所以每到曹老师讲课，别的班基本上都调整成体育课或微机课了。

曹老师向来很看重我，我当然也很喜欢数学课。可能正是曹老师的讲课风格——严肃认真、夸张生动吸引了我吧，我倒是十分崇拜她。

曹老师是优秀的数学教师，学校光荣榜上的曹老师神采奕奕，显得也更年轻更阳光，看着“老曹”的照片，谁心里能不油然而生敬意与爱意呢？（高山珺）

我想念起喜鹊来

俗话说：喜鹊叫，喜来到。喜鹊是一个吉祥的鸟，大家都喜欢它，当然我也一样哦。

   可是近一段时间，我看见它就很烦恼，有点不喜欢它了。因为它老是来偷吃我家院子里的果子。之前是偷吃无花果，当夜幕刚刚退去，它就喳喳的来了，落在无花果树上，真是大吃特吃。每天早晨不请自到，它的叫声就像小闹钟一样伴我起床，上学。

但是，到了周六、周日，早晨我可就不得安宁了，好不容易能睡个懒觉，却都被它给搅和了，连个好觉也睡不成。你说一只鸟来就来吧，它还把同伴一起拉来，吃着叫着：“喳喳，喳喳。”这真是气死我了。

好不容易无花果被它偷吃没了，我想这该安静了吧，谁知柿子又熟了，唉！又恢复了从前的喧闹，开始偷吃柿子。而且是熟一个吃一个，哪一个最红，最大，最好，就吃哪一个。

有一次，我在家里正兴致勃勃的看电视呢，就听见外面：“喳喳、喳喳”的叫，开始是一个声音，一会就变成了几个声音：“喳喳、喳喳、喳喳、喳喳。”声音有高有底，有大有小，仿佛是吃着还在议论：“还是柿子好吃，甜！这家人大方、厚道，大家都来尝尝鲜啊！”

我听着窗外叫闹声，一直忍着，可是越来越厉害了，最后实在忍无可忍了，愤怒地“啪啪啪”连拍了几下窗户，瞬间就听到“扑棱棱”，喜鹊们都飞走了。刚安静几分钟又来了，我又“乒乒乓乓”的拍打窗户，就这样来回几次。终于让那些偷嘴的喜鹊告别了小院。

现在，天气慢慢地变冷了，柿子叶也像刷了红漆，鲜艳美丽。我放眼窗外，再也看不到热闹的喜鹊们偷吃果子的情景，再也听不到那“喳喳、喳喳”的叫声。只看到秋天里静静的院落，偶尔会有一片柿子叶随风飞舞。其实，我并不是真的讨厌喜鹊，有的时候它们也挺招人喜欢的。它们都飞到哪里去啦？我还真有点想它们呢！