第一章 教育与教育学
一、单项选择题
1.推动教育学发展的内在动力是( )的发展。
A.教育规律
B.教育价值
C.教育现象
D.教育问题
2.规定着一个国家各级、各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系的制度叫( )。
A.学制
B.学校教育
C.正规教育
D.制度化教育
3.我国科举考试使用的教材主要是( )。
A.“六艺”
B.“四书”、“五经”
C.《学记》、《理学》
D.“七艺”
4.“以僧为师”、“以(书)吏为师”是( )的教育特征。
A.古代印度
B.古代埃及
C.古代中国
D.古代雅典
5.苏格拉底在教学中形成的“产婆术”属于( )。
A.直观性原则
B.循序渐进原则
C.启发性原则
D.巩固性原则
6.最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德、智、体多方面和谐发展教育的教育思想家是( )。
A.柏拉图
B.亚里士多德
C.昆体良
D.苏格拉底
7.“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自洛克的( )。
A.《大教学论》
B.《教育漫话》
C.《爱弥尔》
D.《普通教育学》
8.1939年，明确提出以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是( )。
A.凯洛夫
B.赞可夫
C.布鲁纳
D.维果斯基
二、多项选择题
1.孔子的主要教育主张包括()。
A.有教无类
B.不愤不启，不悱不发
C.教学相长
D.兼爱非攻
E.学而不思则罔，思而不学则殆
2.非制度化教育思潮的代表有()。
A.库姆斯
B.伊里奇
C.杜威
D.保罗•朗格朗
E.泰勒
三、填空题
1.教育是人类特有的___________，与人类几乎是同时产生的。
2.苏格拉底问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫___________，第三步是___________。
3.春秋战国时期___________是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进并形成了百家争鸣的盛况。
4.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是___________。
5.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于___________，他于1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。
四、简答题
1.简述教育的概念。
2.近代教育与古代教育相比较，出现了哪些变化?
3.简述《学记》的教育思想。
4.简述夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想。
五、论述题
1.联系实际谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的区别。
2.试述教育的民主化。
3.论述现代教育制度的发展趋势。
答案与解析
一、单项选择题
1.D解析：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展。
2.A解析：学校教育制度简称学制，具体规定了各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3.B解析：科举考试注重儒家经典的考核，这些儒家著作到后来逐渐演化为“四书”、“五经”，“四书”包括《大学》、《论语》、《孟子》、《中庸》，而“五经”包括《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。因此，答案为B。
4.B解析：古代埃及设置最多的是文士学校。许多文士便设立私学，招收生徒，同时也有传授天文、数学、医学等实用知识的文士学校。于是“以僧为师”、“以(书)吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。
5.C解析：苏格拉底的“产婆术”强调在教育过程中对学生进行启发式教学，他的这一教学思想符合启发性原则。
6.B解析：亚里士多德注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。
7.B解析：《教育漫话》是洛克的作品;《大教学论》是夸关纽斯的作品;《爱弥尔》是卢梭的作品;《普通教育学》是赫尔巴特的作品。所以本题应选B。
8.A解析：1939年，苏联教育理论家凯洛夫将马克思主义与教育学结合起来，主编了《教育学》。
二、多项选择题
1.ABE解析：“教学相长”是《学记》中的观点，“兼爱非攻”是墨家的主张。
2.AB解析：库姆斯等人的陈述非正规教育的概念、伊里奇所主张非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。
三、填空题
1.社会现象
2.定义助产术
3.私学的发展
4.洛克
5.康德
四、简答题
1.教育是培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定性。教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，即由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2.①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。②初等义务教育的普遍实施。③教育的世俗化。④重视教育立法，强调以法治教。
3.①反对死记硬背，主张启发式教学：主张开导学生，但不要牵着学生走;对学生提出比较高的要求，但不要使学生失去自信;为学生指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。②强调教学要循序渐进。
4.夸美纽斯关于“教育适应自然”的思想包括：①人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育。②强调教育要遵循人的自然发展规律。③要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。
五、论述题
1.赫尔巴特是传统教学理论的代表：①强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张采用班级授课制进行教学。②强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主，注重书本知识的传授。③强调教师在教学过程中核心、权威和主导的地位。
杜威作为现代教育的代言人，其教学思想和赫尔巴特针锋相对：①强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。②强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。③强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。
这两种教学理论各有利弊，都不能走向极端，在我国当前的教育改革中，应力求整合这两种教学理论，吸收各自的优点，摒弃二者的缺点，促使教育向理想化的方向发展。
2.教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。
一方面，它追求让所有人都接受到同样的教育，不同种族、性别，不同社会经济、政治地位的成员，都享有均等的受教育机会。教育机会均等是教育民主化的基本内容，其内涵包括：①教育起点的机会均等，即人人都有受教育的权利，都可以进学校，使所有的人入学机会平等。②教育过程中享受教育资源的机会均等，也就是一个国家的地区之间、城乡之间的物质资源分配、师资力量分配要均等，但这也并不是说上同一所学校就是公平，还要强调因材施教，能够按照学生的能力给以适当的教育，即根据学生的能力和条件使之得到相应的发展。③教育结果的均等，这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾，保证每个学生都有取得成功的机会。但这也并不是说人人都能得到同一类最高学历，而是能考虑到学生的差别，要给学生最好的出路，这个学生适合于上大学就上大学，那个学生适合于搞手艺就教给其一技之长使其能谋得相应的职业。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，如办学的自主性，根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性、价值观念的多样性等。这主要指教育管理的民主化。教育管理民主化，从宏观上说，是指教育立法、教育决策和教育行政管理体制的民主化;从微观上说，是指学校管理的民主化。
3.现代教育特别是第二次世界大战以后的教育制度，呈现出一些共同发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接;②强化普及义务教育，延长义务教育年限;③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;④高等教育的类型日益多样化;⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;⑥教育制度有利于国际交流。
