19.动觉训练要注意：(1)减少对视觉的依赖;(2)采用分解法，让学生练习分解的个别动作;(3)利用各种辅助手段或辅助器械让学生体验伴随动作的运动感觉线索。
20.心智技能形成的理论探讨：加里培林的心智动作按阶段形成理论;安德森的心智技能形成三阶段论。
21.加里培林的五阶段论：(1)活动定向阶段;(2)物质活动或物质化活动阶段;(3)有声言语活动阶段;(4)无声的外部言语阶段;(5)内部言语活动阶段。
22.心智技能的三阶段论：(1)原型定向;(2)原型操作;(3)原型内化。
23.原型定向：即了解心智活动的实践模式，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些运作，明确活动的方向。
教师应注意：(1)让学生了解活动的结构，使学生对活动有一个完整的映像;(2)让学生了解围绕各个动作的结构而形成的各种规定的必要性;(3)采取有效措施发挥学生的主动性、独立性，激发学生的学习需要。
24.原型操作：是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
教师应注意：(1)让心智活动的所有动作以展开的方式呈现;(2)注意变更活动的对象，采用变式加以概括;(3)注意活动的掌握程度，适时地向下一阶段转化;(4)动作的执行注意与言语相结合。
25.原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
教师应注意：(1)动作的执行应从外部言语开始，再逐步转向内部言语;(2)开始时，操作活动应在言语水平上完全展开，再依据活动的掌握程度简缩;(3)要注意变换动作对象，对活动方式进行概括;(4)要注意适时地实现转化。
26.心智技能形成的特征：(1)从心智活动的方式看，心智活动的各个环节联合为一个有机的整体;(2)从心智活动的调节看，心智活动已经不需要意识的过多控制就能自动进行;(3)从心智活动的品质看，思维的广度和深度、独立性和批判性、灵活性等都大为增强。
27.心智技能的培养要求：(1)遵循心智技能按阶段形成的理论;(2)注意原型的完备性、独立性与概括性;(3)熟练掌握心智活动规则和课题解答程序;(4)创设条件，提供心智技能应用的机会。
