大学生要调节心理健康
通向子女心灵世界的捷径
青少年时期主要心理特征
第二节 教育学的产生与发展
(一)教育学
1、研究对象：教育现象及其规律
2、教育学的发展历程：从几个代表人物及其作品看
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发展阶段 |
作品 |
作者 |
时间 |
价值 |
著名观点 |
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萌芽 |
学记 |
孔子弟子整理出 |
先秦 |
世界上最早的教育专著 |
有教无类、因材施教、循循善诱、学思结合、温故知新 |
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雄辩术原理 |
昆体良 约35~95年 |
古罗马 |
西方最早的教育专著 |
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形成阶段 |
大教学论 |
夸美纽斯 |
1632年 |
最早的体系比较完整的教育学专著、教育学成为独立学科的标志 |
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科学教育学 |
普通教育学 |
赫尔巴特 1776~1841 |
1806年 |
第一部现代意义上的教育学著作 |
旧三中心：教师、教材、课堂 传统教育的代表 |
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学校与社会 |
杜威 1859~1952 |
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实用主义的代表 |
新三中心：学生、经验、活动 |
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教育学 |
凯洛夫
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马克思主义科学教育学 |
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现代教育学 |
教育过程 |
布鲁纳 |
1963年 |
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教育目标分类 |
布卢姆 |
1956年 |
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教学与发展 |
赞可夫 |
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皮亚杰 |
教育科学与 儿童心理学 |
1970年 |
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(二)区别几个概念
1、“教育学”和“小学教育学”
“教育学”是研究教育现象，揭示教育规律的科学。
“小学教育学”是在教育基本理论的基础上，揭示小学教育规律的科学。
2、“教育”和“教学”
“教育”广义的指一切对人的影响，狭义指学校教育，包括思品教育和学科教学;“教学”特指学科教学。
3、“教书”和“育人”
“教书育人”是教师的天职，“教书”常指学科教学，“育人”指对人的思想品质的影响。“教书”和“育人”就象一张纸的两面，是不能截然分开的。“教学永远具有教育性”(斯宾塞)没有只教书不育人的教学，即使教师没有自觉地有意识地对学生进行积极的引导，其各方面的影响也会以隐性的方式产生。而且，可能负面的影响更容易表现。
4、“实用”和“应用”
教育学是理论学科，对教育实践具有指导意义。但是，教育学为我们提供的是教育的普遍规律和原理，指导我们的教育方向。不是提供具体事件的具体的解决方法。所以，不能简单地以教育学能否直接提供给我们解决具体问题的方法来认识教育学的实践意义。