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第三章 教育与个人的发展
第一节 儿童身心发展概述
一、身心发展的概念
人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;意向发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。
二、身心发展的动因
(一)内发论
内发论者十般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子可以说是中国古代内发论的代表。现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。
(二)外铄论
外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子，英国哲学家洛克，美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，关注的重点是人的学习
(三)多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等)在个体活动中产生作用的结果。
三、身心发展的一般规律
(一)身心发展的顺序性
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
(二)身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，
(三)身心发展的不平衡性
个体身心发展的不平衡性表现在两方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。第二个方面是不同方面发展的不平衡性。
心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
(四)身心发展的互补性
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
(五)个体身心发展的个别差异性
第二节 影响身心发展的因素及作用
影响人身心发展的因素，概括起来有遗传素质、社会生活条件、教育及个体的实践活动。
一、遗传及其作用
遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。它的作用表现在：
1.遗传素质为人的发展提供了可能
2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
3.遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
4.遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展
二、环境及作用
人是在一定的环境中生存和发展的，环境在很大程度上决定着人的发展。
环境包括物质环境和精神环境两个方面。人接受环境的影响不是消极的、被动的，而是积极的、能动的。
环境对人的作用表现在：
1.环境使遗传提供的发展可能性变成现实
2，环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异
三、学校教育及信用
(一)学校教育为什么在人的发展中起主导作用
教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。学校教育对人的影响巨大而深远，原因是：
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
(二)学校教育在影响人的发展上的独特功能
1.学校教育对个体发展作出社会性规范
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
四、个体在社会实践中主观能动性的巨大作用
个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动，最基本的是认识活动。第三层次是社会实践活动，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换，体现了人的主动选择。
教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。
第三节 小学教育促进儿童发展的特殊任务
小学生大约处在六七岁到十一二岁这个年龄阶段。儿童进入小学后，必须以学习为主导，身心发展进入一个新的阶段。
一、童年期儿童发展的主要特征
(一)童年期儿童生理发展的主要特征
童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。
(二)童年期儿童心理发展的主要特征
1.观察
教师应引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。
2.注意
小学生的有意注意不断发展，需要教师及时提示和提出要求。
3.记忆
小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直观教学，使记忆系统化。
4.思维
小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。抽象思维能力相对较差。
5.情感
小学生的道德感是比较模糊的，理智感大多是和具体事物相联系的。
6.自我意识
小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。
(三)童年期儿童的学习特征
1.低年级儿童难以深刻理解学习的意义
2.学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖
3.学习兴趣与习惯
低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对教弱。
4.对学习结果的重视随年龄而增
二、小学教育的特殊任务
(一)小学教育的总任务
小学教育是基础教育，根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础;全面推进素质教育，为全面发展奠定基础;使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民打下基础，为全民族文化素质的提高打下基础。
(二)小学教育的具体任务
根据童年期儿童的生理发展水平，允许他们进行系统的学习，但不应过度疲劳和过度紧张。
培养小学生有目的有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。
使小学生了解学习在人一生中的重大价值，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。
培养小学生初步的分辨是非的能力，逐步发展儿童对道德的理解能力，培养儿童初步的自我评价和自我教育能力,培养儿童初步的自我评价和自我教育能力。