学 习目 标知识与能力目标：了解作者及时代背景；掌握生字词；了解红军雨夜强渡乌江的经过及环境描写的作用。过
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学 习
目 标知识与能力目标：了解作者及时代背景；掌握生字词；了解红军雨夜强渡乌江的经过及环境描写的作用。
过程与方法目标：鼓励学生运用自主、合作、探究的学习方式；让学生在对比阅读中感知内容要点，在合作中领悟文章主旨、分析红军出奇制胜的原因；在语言品味中体会本文的写作手法 。
情感态度、价值观目标：感受红军不怕任何艰难险阻,所向无敌的革命英雄气概。
重 点
难 点重点：了解红军雨夜强渡乌江的经过及出奇制胜的原因。
难点：分析文中环境描写的作用，体会对比、衬托的写作手法。
教法
选择阅读法、启发引导法课型新授
课前准备多媒体课件是否采用多 媒 体是
教 学
时 数1课时教学
时数第1课时备课
总数第 66 课时
课 堂 教 学 过 程 设 计
教学内容教师活动学生活动
一、出示教学目标
（一）课前活动（积累自励格言）
海浪的品格，就是无数次被礁石击碎又无数次地扑向礁石……
（二）课件出示教学目标
二、学法指导
（一）搜集有关本文的背景材料，以加深对课文的理解。（二）学会按时间顺序安排材料及详略得当的写法。
三、学生先学， 教师巡视指导
（一）动手自主查阅资料了解作者及本文的写作背景。
（二）读通课文，勾画、识记文中的生字词。
（三）有感情的朗读课文，分析课文内容划分段落层次，理清结构。
四、检查学生先学效果
（一）查资料了解作者及写作背景
肖华 （1916年1月12日—1985年8月12日）中国人民解放军上将，生于江西省兴国。主要著作有：《怎样进行战时政治工作》、《长征组歌》、《铁流之歌》等。
（二）检查生字
湍急tuān 扼守è 斗志昂扬áng 惊涛骇浪hài 麻痹má bì 隘口ài 拂晓fú 碣石jié 卷地juǎn 吹散sàn 风骤zhòu 戚戚qì 迂回yū
（三）词语
羊肠小道：曲折而极窄的路（多指山路）。
扼守：把守（险要的地方）。
斗志昂扬：昂扬，情绪高涨。斗争的意志旺盛。
谈话引入新课。课件出示课题。
媒体展示教学目标
多媒体出示学法，提出学习要求，做相应的学法指导
学生反馈资料，了解有关文学常识。
用媒体展示：明确要点倾听并明确学习内容，默读课题。
看屏幕感知学习目标
看媒体明确学习任务，掌握先学方法
查阅配套练，了解相关常识
汇报交流学习结果、
教学内容教师活动学生活动
惊涛骇浪：涛：大波浪；骇：使惊怕。汹涌吓人的浪涛。比喻险恶的环境或尖锐激烈的斗争。
麻痹：失去警觉，疏忽大意。
出奇制胜：奇：奇兵，奇计；制：制服。出奇兵战胜敌人。比喻用对方意料不到的方法取得胜利。”
隘口：狭隘的山口。 拂晓：天快亮的时候。
（四）阅读课文，理清结构
准备 观察地形 了解敌情——偷袭不成 强攻无效——奇袭 天气突变 先遣队渡江——消灭守军 主力过江
（五）自主、合作，探究下列问题：
1．就课文内容来说，“夜袭”应该是文章的重点，但文章开头五个段落没写“夜袭”，这样是否冲淡了主题或者脱离了主题？
（就课文内容来说，前五个段落是“夜袭”的前奏和铺垫；就表现主题来讲，“夜袭”反映出红军战士的革命英雄主义精神，前五个段落极言作战条件对红军很不利，而战士们在极端艰苦的条件的情况下尚能突发奇兵，克敌制胜，这同样体现了红军战士的革命英雄主义精神。）
2．课文开始写天气阴云密布和环境的险要，这样写有什么作用？
（课文一开始写环境：“乌江岸上惊人的沉静。天口中阴云密布。”这样写战斗的前奏，为后来的战斗做铺垫。）
（六）写法归纳
1．本文以时间为线索，时间贯穿全文，思路清晰条理，衔接紧凑，利于读者快速把握文章内容。
2．环境描写或渲染气愤、提示情节、或推动情节发展，从而烘托出红军战士崇高革命英雄主义精神。
五、学生讨论、更正，教师点拨
比较探究：三篇文章写“雨”的角度有何不同？
《夜雨诗意》并没有对夜雨进行具体的描摹，而是主要写夜雨中人的思绪及所为，表现出了夜雨对人的思想感情、行为的影响。《听听那冷雨》从听觉、视觉、嗅觉等角度对雨作了细致入微的描绘，然后联想到人生的风风雨雨，感慨万千。作者是在借自然界中的雨来抒发自己的情。《雨夜奇袭》中的雨表明了一次战斗的天气状况，它对我军的进攻起到了很好的掩护作用，也从侧面表现了战士们不畏艰险，勇于牺牲的革命英雄主义精神。
六、当堂训练：见课件
课件出示生字词注音、词语解释
教师指导、点拨学生理清文章脉络。教师进行评议、归纳，并板书要点。
教师指导、点拨，帮助学生完成学习任务，明确要点。
指名学生回答探究结果，并补充归纳。
组织学生练习，巡视、指导、了解学习进展，对后进生做适当的辅导
预习反馈：生字、词语解释。
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学生有感情的朗读课文；接着先独立思考，然后再小组讨论
快速阅读课文后，思考并回答。
小组合作探究问题，回报交流探究结果
学生自主练习、互相检查学习效果
作业设置完成语文配套练5——8题
教
学
反
思等级评价
（A/B/C/D）
刘占英
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