今天下午我班举行了第一次数学期末模拟测试，因为面临明天的学校质量抽查，所以学生都很重视。教室内鸦雀无声，只听见孩子们伏案奋笔的沙沙声。时间在悄悄的溜走，只有窗外不识趣的鸟儿在叽叽喳喳……
“老师!……”忽然有学生举手示意，我快速过去。“老师，这道题怎么做？”学生面露难色，试卷最后出现了这样一道题：李阿姨做一件童装，一条裤子，一件上衣所用时间的比是1:2:3，她一天共能做2件童装，3条裤子，4件上衣。做2件上衣，10条裤子和14件童装需要几天？
周围同学闻讯“唰”扭头随声附和，“老师，讲讲？”我随即示意“嘘，这是考试，请大家多读几遍题！”这时我也在思考：讲，还是不讲？因为以前也遇到过这种情况，为了消除学生对高年级数学的畏难情绪，有时采取提前“放水”的方法，适当改变数据或内容进行讲解，给学生铺个台阶，以提高学习的信心。
这会儿，当我再次面向考场没有了刚才的骚动，没有了刚才的执笔狂书，他们有的在凝眸沉思，有的拿橡皮擦来擦去……（看来依靠老师没戏，只能靠自己），看到这种场面我决定“不讲”。
随着陈晓阳同学“哦！”的一声，那边杜文轩同学也发出了“耶！”的声音，看来问题迎刃而解。接着越来越多的孩子脸上有了笑容，他们想出了不同的解答方法：
第一种方法，也是基本思路：先求出一件童装，一条裤子，一件上衣所用的时间，然后再求最后的问题。
第二种方法根据它们的时间比，分别求出一天所用的时间，以及做2件上衣，10条裤子和14件童装所用的时间，利用倍数关系求出最后问题。
第三种方法转化成分数问题解决。
走在下班回家的路上，我想到一句话：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火”，孩子的智慧之火需要用教师的教育智慧去点燃，而点燃孩子智慧之火的关键是“教育的留白”。如果老师时时采取包办代替的方法，学生看似掌握了知识，节省了时间，那么长期以来孩子失去的是什么？我庆幸这次的选择——“不讲”，让孩子们体验到了自主探索的乐趣，获得成功的学习体验。我庆幸自己做了一回“懒”老师，没有因为自己“辛辛苦苦的”教育而剥夺孩子发展的机会。
